心理理论--发展心理学.ppt

“心理理论” ( THEORY OF MIND)的发展研究  许 慧 主要内容 一、心理理论的研究缘起和定义 二、心理理论研究的具体内容和范式 三、心理理论的机制 四、心理理论相关的研究 五、心理理论的毕生发展观 “你 能 把 盐 递 给 我 吗 ？”——面对这个问题，你会作出怎样的选择？ A、把它看作一般疑问句，然后仅回答“能”，不作出任何反应。 B、把它看成要盐的间接要求。 内心愿望的外显：对B的选择说明个体具有了一定的“心理知识”——能够从一定程度上推测他人心理状态的能力。 经典实验1 实验者让儿童观看木偶表演的故事：主人公Maxi把巧克力放在柜橱后外出，其母将巧克力移到抽屉里，问儿童Maxi回来后会去哪找巧克力。这一实验被后来的研究者广泛运用，使用此实验一般会发现：大多数3岁儿童报告说Maxi到抽屉寻找，而4岁儿童大多数报告说Maxi在柜橱里找。 经典实验2 实验者首先给儿童讲述如下的故事：John和Mary在公园里玩。他们看到一个人在卖冰淇淋。Mary想买但没带钱，她就回家拿钱。一会儿，John回家去吃午饭。他走后，卖冰淇淋的人离开公园到学校去。Mary拿着钱向公园走。她看见那个卖冰淇淋的人正向学校走，并跟着他一起到学校买冰淇淋。John吃完午饭到Mary家。Mary的妈妈说Mary去买冰淇淋了。John离开Mary家去找她。实验者讲完故事后，问儿童John认为Mary去哪里买冰淇淋”. 对心理状态的认识是我们日常生活认知的核心，在日常认知中我们总是论及心理状态、推知他人的意图和信念、通过推测心理状态而预测人们的行为。 了解心理理论的发展，不仅有助于深入考察儿童的社会认知发展，而且为社会认知发展领域内的许多研究课题提供了某种联系纽带。 对儿童的心理知识发展的研究 第一个浪潮 直接或间接地源于皮亚杰的理论与研究，皮亚杰认为儿童对心理知识的认识是经由自我中心逐渐发展的； 第二个浪潮 始于20世纪70年代，是关于儿童元认知发展的研究； 第三个浪潮 始于20世纪80年代，是关于儿童心理理论（theory of mind）的研究。 一、心理理论的研究缘起和定义 缘起 Premack等(1978) 在对黑猩猩的研究中首次提到心理理论(theory of mind)的概念. Wimmer 和 perner (1983) 从发展心理学的角度来探讨这个问题.首创著名的错误-信念(false-belief)研究的范式. 定义 theory of mind 广义:关于心理的各种知识; 狭义:一种抽象的、连贯的、可解释因果关系的系统. 对信念和愿望等基本心理成分的理解； 心理成分与知觉输入和行为如何相互影响的知识； （对自己和他人知觉输入—导致某种心理活动—导致某种心理变化—导致行为变化）； 关于心理理论的一种比较规范的定义 是指用于自己和他人心理状态的一种系统性知识结构，借助于此，可以了解自己的情绪和行为，并对他人的行为做出判断、解释和预测。 为什么称之为理论呢？ 科学家-建立理论学说-认识和理解众多事实-预测事物和事物间关系的存在。 因此： 儿童以相似的方式建立一种“理论”；解释他人的行为。 心理理论的发展是一个随年龄逐渐增长而日益复杂化和精确化的发展过程。 这一过程与科学理论的建立过程有极大的相似性。 二、研究的具体内容和范式 （一）区分“物理世界”与“心理世界”的实验任务。 Mental-physical distinction 儿童认识和理解心理世界的基础 。 （二）“理解知觉输入与心理和行为联系”的实验任务。 了解信息输入和心理知识获得、行为输出如何相互影响是儿童心理理论能力的进一步发展。 （三） “错误信念认知”的实验任务 Fasel-bielif 是儿童心理理论的起源性研究内容，是最重要的研究角度之一，是出现心理理论的核心标志之一。 （一）区分“物理世界”与“心理世界”的实验任务 1、区分想象与现实 2、理解大脑功能 3、再认心理词汇 4、图片故事理解 区分想象与现实 甲想象一条狗（心理经验） 乙牵着一条狗（物理经验） 判断：哪个人能打狗（能进行具体操作） 甲正在想饼干（心理经验） 乙手里有饼干（物理经验） 判断：哪个人能看到或摸到饼干 （3/4的三岁儿童能区分） 理解大脑功能 大脑有什么样的功能与作用？ 3-4岁儿童 心理功能 物理功能 年幼或患孤独症的儿童仅有物理功能(领域一般的还是领域特殊 ；流体智力与晶体智力) 一般让儿童在很多词汇中挑选哪些是脑子里干的事，哪些是身体干的事，例如吃饭、思考、做梦、行走等这样的词，或把图片展示出来，让孩子来听或判断，哪些是我们脑子里的事，那些是我