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教学研究 用生物学科的魅力指导学生的专业选择 包向颖 （吉林省珲春市第一高级中学） 摘 要：在填报高考志愿时，有相当一部分学生不知道自己喜欢什么，也不知道哪些专业更适 合自己的未来发展，仅仅是根据自己的分数选择一个可以上的大学，对所学专业及将来可以从事的 职业知之甚少，以至于毕业之后就职专业不对口，造成严重的教育资源浪费现象 教师虽然不能替 代学生做出专业选择，但完全可以在日常教学过程中逐渐渗透与学科相关的专业知识，以学科魅力 点燃学生内心深处最本真的兴趣点，引领学生专业成长 关键词：高中生物教学；生物学科素养；激发兴趣；专业选择 一、追寻生物科学发展史，在建立学科概 观察—电子显微镜观察；观察角度从解剖人尸体—观 念的基础上，点燃学习兴趣的火花 察死细胞—观察动、植物活细胞—观察受精卵分裂 等 学生在解决问题的过程中，不仅建立了相关的生 兴趣作为非智力因素的重要方面，是学习动机的 物学概念，还引起了他们进一步探究的兴趣 一个重要组成部分，它能驱使学生采取积极的学习态 度和学习行为，从而取得良好的学习效果，进一步提 二、加强基础知识教学，在培养学生学科 高学生的学习兴趣 在教学过程中，笔者充分利用教 素养的过程中，激发学生的专业兴趣 材中介绍的生物科学探索历程，让学生感悟科学发现 之路的漫长与艰辛，感受科学发现之美，点燃他们探 兴趣是最好的老师，那如何将兴趣内化为学生的 索、追寻的兴趣之火 学习动力，并为其将来的专业取向奠定基础，是笔者 例如，在教学“细胞学说的建立过程”时，笔者 在生物基础知识教学中特别关注的一个问题 《普通高 以发现细胞和建立细胞学说的科学家都有谁？与此相 中生物课程标准（实验）》（以下简称《标准》）倡导探 关的科学技术的发展进程如何？科学实验的观察角度 究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生 如何？从理论与科学实验相结合的角度来分析，对你 主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生 的学习有什么启发？这四个问题作为切入点，让学生 搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批 带着问题阅读教材资料，分析并归纳出：从1543年， 判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流 比利时的维萨里发表《人体构造》开始，法国解剖学 与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力 为 家比夏、英国物理学家虎克、荷兰博物学家列文虎 此，笔者改变了传统的“一言堂”的教学模式，采用 克、意大利解剖学家马尔比基等不同领域的科学家做 了“学案导学式”的教学方法，并在加强基础知识教 了大量的探索，直到1838年和1839年施莱登、施旺分 学的过程中，通过各种形式来培养学生的学习能力， 别发表研究结果，确立了“细胞学说”的基本内容 鼓励学生追寻自己的专业兴趣 后来经过耐格里的观察提出了质疑，魏尔肖于1858年 提出“细胞通过分裂产生新细胞”的观点，对细胞学 三、注重实验教学，在培养创新精神和实 说进行了修正，历时315年，创立了十九世纪著名的 践能力的过程中，指导学生的专业选择 自然科学三大发现之一“细胞学说” 在此期间，随着 科学技术的进步，观察手段从肉眼观察—光学显微镜 众所周知，高中生物是一门以实验为基础的学 （总第222期）2017年第2期 （上旬刊）基础教育论坛 49 教学研究 科，《标准》在能力目标中关于实验培养的要求是：通 领域的科研成绩，以此来增强学生的专业自信心，激 过课程学习要求学生能够正确使用一般的实验器具， 发其民族自豪感 例如，在教学“DNA分子结构” 掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、 时，笔者让学生了解到中国是参与人类基因组计划的 生物绘图等技能；通过实验探究，消化落实生