从课题确定到研究方案生成.ppt

* * 从课题确定到研究方案生成 台州市教科所 李哉平lzp@tzedu.org 课题研究与论文撰写的历程 问题与课题 问题：认知冲突(矛盾、疑难) 课题：有预期、有结果的研究项目. 1.首先是真问题 2.选定问题: 具体明确、新颖独特、切实可行、具有普遍(或典型)意义的问题 3.确定解决该问题的目标、内容和措施 一、问题的来源 1.教育教学实践,特别是研究者自身的经历与体验.如成功的经验、当前所面临的困惑。 例:《把课讲到学生记忆的深处》 “耳边风现象”？…快速遗忘…记忆规律 2.外来信息的触发,尤其是从阅读中获得灵感. 例:《关于“鱼牛现象”与演示型CAI的联想》 把自己在实践中生成的问题作为研究和实践的对象,做到“小题大做”. 例:《生活漫画——初中科学学习的催化剂》 发现问题的基本思维策略: ⑴对已知的质疑 ⑵转换思考(“一树梅花万首诗”) 例:《从教育问题的生成到研究课题的确定》 ⑶由此及彼 (类比与移植) 例:《对建立现代学校制度的思考》 ⑷深度探究 二、问题的取舍 ⒈系统查阅文献,开展调查咨询 例:《精当 精炼 精巧 精彩—浅议化学教学语言》 ⒉研读文献,分析该“课题”的研究背景 例:《教育研究资料的搜集与处理》 按图索骥→集腋成裘→去伪存真 →分门别类 →自成一家→条分缕析 文献检索 可从书籍、报刊、网络和教育档案中获得 ⑴搜集内容:该课题研究的发展历史和现状、主要研究成果、研究重点、研究方法以及存在问题. ⑵文献来源: ①图书馆藏书以及文献检索工具和参考工具书;②教育档案; ③网站浏览；④资源库[中国知网(子网:中小学多媒体数字图书馆)、维普资讯网、万方数据、超星数字图书馆]等. ⑶技术路线: 宽→狭、近→远、易→难. 有顺查、逆查、跟踪等方法 ⒊可以成为教育科研课题的教育问题 一般特征: ⑴发展性;⑵明确性;⑶创新性;⑷可行性 例: ⑴怎样发明一种智能机器帮助学生不需要动脑学习？ ⑵散文有几种结尾方法？ ⑶怎样帮助某某学生提高英语成绩？ ⑷如何搞好素质教育？ ⑸怎样克服初二学生数学成绩分化的现象？ 具体选择问题方法 倘若遇到比较大的研究问题,我们不妨对问题所涉及到的主要因素,按其内在的逻辑关系进行分解,形成相互关联的具有层次结构的问题网络,梳理这些问题的重要程度,根据自身研究的可能性选择其中的一个或几个主要问题进行研究. 具体方法有聚焦法、菜单法、多维法、矩阵法. 三、主题的提炼 ⒈扩展 如“怎样帮助××同学提高外语成绩” ⒉缩小 如“我国不同类型学校校园文化建设研究” ⒊分析 ⑴分解问题 如“数学课堂教学与学生非智力因素培养” ⑵分析因果 如上海闸北八中的“成功教育研究”课题 ⒋转换 如 “动画片对幼儿言语发展的影响”， “从中学生网络迷恋反观文化课教学的吸引力问题” ⒌澄清: 以“对××地区中学教师成长与发展的个案研究”为例 ⑴限定变量 如“××地区中学”、“教师的成长与发展” ⑵陈述问题 如“中学教师成长与发展的标志是什么？中学教师成长与发展的条件与途径有哪些？选择××地区哪几所代表性中学教师来研究的？” ⑶提出假设 如上例:“学校优良环境、教师良好的专业素养、教师的专业生活或者教学反思能促进中学教师成长与发展” ⑷表述课题 如教师们都会遇到学习成绩不好的学生，希望提高他们的成绩而难以实现，这是日常的工作问题，还模糊不清。这个问题可明确表述为以下几个课题：①学生学习障碍的机制研究；②学习困难生的转化研究；③关于学生学业失败现象的调查研究、个案研究、比较研究。 四、名称的确定 课题名称是对课题研究实质的高度概括， 力求准确、规范、简洁。 表达式：⑴点题式;⑵概括式; ⑶正副标题式 注意: 实践、探索、研究、整合? “××研究”类型? 现实→理想→可能→可行 ⑴现实：教育教学中的实际现象如何，事实状态是怎样的. ⑵理想：从“最优化”的角度构建理想的模型. ⑶可能：改进现实状态有哪些途径,哪些方面能改进到怎样的程度,对“理想”加以修正，确定符合实际的目标. ⑷可行：分析实际资源,对问题按轻重缓急和解决条件做出分类,确定具有实际价值的研究内容,选择切实可行的研究方法. 如“中学生学习方法及其指导研究”,若考察研究现状和进展？若要验证一个新的方法