湘西民族地区农村学校校本课程资源开发探究 .docVIP

　　湘西民族地区农村学校校本课程资源开发探究 【摘 要】校本课程开发依托于学校，立足于实践，有自己独立的理念、途径与策略，相对于城市学校而言，湘西农村校本课程资源开发应当根植于当地的经济文化之中，将本乡本土的历史和现实立体地展现在孩子们面前，突出“农村特色”。本文分析了湘西民族地区农村学校校本课程资源开发的现状，探究了其发展缓慢的原因，并对加强农村学校校本课程资源开发提出了具体建议。 　　【关键词】湘西 农村学校 校本课程资源 对策探讨 　　 　　校本课程是由某类学校或某级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的，在分析本校内外环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。开发校本课程是新课程改革的要求。近几年来，校本课程建设在湘西城市学校已如火如荼地开展起来，如湘西州雅思实验学校主持的《湘西土家族苗族服饰与校本课程开发研究》等，但在一些边远的农村学校却依然落后。湘西民族地区有着深厚的地域文化 　　和环境资源优势，深刻挖掘开发校本资源，是教育工作者义不容辞的责任。 　　 　　一、湘西农村学校开展校本课程教研的现状分析 　　 　　随着课程改革的深入，以“校本”为原则的课程资源开发对学校和学生的发展有其重大意义。然而,由于我国社会、经济、文化的不平衡发展,不同文化背景下校本课程的开发在观念和现实条件等方面都存在明显的差异。特别是对于湘西及其边远落后的民族地区和农村地区的学校来说，学校管理体制、教师队伍建设以及教育经费的严重不足等方面存在的诸多问题,是这些地区开设校本课程时所面临的主要困难。因此,校本资源的开发理所当然成为新课程改革过程中需要迫切解决的问题。 　　近年来，湘西地区农村学校开展的校本教研已经呈现良好态势，教师参与校本教研的意识、校本教研的质量都有显著提高，但同时也不同程度地存在着一些问题： 　　1.虚设校本教研的组织机构，校本教研的组织管理工作名不副实有的学校对校本教研的意义认识不明，但又为了应付上级主管部门的检查，只好虚设校本教研的组织机构，学校拿不出校本教研的具体实施方案和教研活动的实施计划，开展活动没有目的性，收不到实际效果。校本教研活动，还是老式的听课、评课；听课没有目的，评课流于形式。 　　2.校本教研活动做“秀”多，务实少校本教研是一种以新课程目标为导向，以促进学生发展为宗旨，以课程实施中教师所面对的各种问题为研究对象，通过一定研究程序得出研究成果并把成果直接应用于解决实际问题的研究活动。有的学校领导和教师，在开展校本教研活动时，为赢得上级主管领导的“欢心”，有意做表面文章，上一节研讨课，“推、敲、打、凿”重复演练多次，要回答哪些问题，哪一个学生答哪一个问题，怎么答，早己练得滚瓜烂熟，课后评课，已经没有值得研讨的问题。只有优点，没有缺陷，失去了研讨意义。 　　3.学校所受干扰太多，影响校本教研的深入有的学校在探索校本教研建设过程中，气氛很浓，教师研究的积极性很高，但经常受到外界因素的干扰。如各级各类的检查、验收、评比、创优等工作，使学校常年处于备检和创优状态之中，牵涉干部教师太多的时间和精力，影响了校本教研的深入开展；以分数论英雄的考核体制，制约了校本教研的研究方向。 　　4.缺乏区域性推进校本课程的保障机制学校自主地进行课程的开发，并不是说不需要上级教育行政部门的监督与支持。但是，上级教育行政部门对校本课程开发进行督导与支持肯定不同于传统的做法，这也需要教育行政部门进行管理机制与体制上的创新。 　　 　　二、湘西校本课程教研发展缓慢成因探究 　　 　　1.体制性障碍 　　教师教研意识日渐增强与学校领导助推乏力的矛盾并存。学校教师对校本教研有较强的意识，他们能认识到面对步步深化的课程改革，仅凭旧有的经验是很难适应的。但学校领导层面助推校本教研的力度却显得不够。“领导不重视”、“有计划无落实”、“不能提供足够经费支持”等是调查过程中大多数教学工作者普遍反映存在的几个问题。 　　2.湘西民族地区人力资源素质偏低 　　由于社会发展等各种因素的影响，我国少数民族地区人口整体素质偏低。从课程资源的角度分析，主要表现在：第一，民族地区教师整体素质不高。民族地区教师长期以来服务于“应试教育”，缺乏课程改革所需要的创新意识和能力，缺乏课程开发的基本理论素养和技能。第二，民族地区人口整体素质低。中国农村人口占全国人口的56%，文盲和半文盲有2.2亿，少数民族地区更为突出。长期以来，农民群众就很少参与到教育中来，普遍认为教育是学校的事，使少数民族地区课程开发缺乏必要的社会支持。第三，少数民族地区学校缺乏课程专家的引领。民族地区大多山高路远，经费短缺，很少有专家会深入民族地区学校实地指导。 　　3.湘西民族地区财力资源严重缺乏 　　长