生物新授课教学过程结构的变换 .docVIP

　　生物新授课教学过程结构的变换 【摘 要】新授课教学过程结构从讲授型到问答型、学导型、合作型、直至探究型，教师的中心地位由强变弱，教师的主导作用由弱变强；学生的主体作用由弱变强，学生被动学习的局面逐渐被主动发展所取代。 【关键词】课型；问答型；合作型；探究型 【Abstract】Ne tuition type arrive question and ans strong bee inance function from ake Use from ent replace. 【Key words】Lesson type；Question and answer type；Cooperation type；Investigation type 生物教学的表现形式，往往是生物教学过程结构，即课的结构。教学过程结构是课型分类的主要依据之一，课型不同，其结构也不同。课型的分类因基点的选择不同而区别，一般可按教学任务的不同，把课型分类为：新授课、练习课、实验课、复习课、检测课和活动课。 根据近年来生物教学改革探索积累起来的经验，我们可以从教学活动方式、方法的视角，把新授课的教学过程结构变换成五种变式。 1．讲授型 1．1教学过程结构：传授——理解——巩固——运用——检查 1．2教法特点： 这类课通常是“教师主讲，系统授课”。这是一种较传统的教学过程结构，这类课处理得好，能大容量高效率地系统传授知识，比较突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性，因此它在教学实践中长期盛行不衰。但由于在这类课中，学习者客观地处于接受教师提供信息的被动地位，因此不利于学生主动性的发挥。因此，处理得不好，则可能变成“满堂灌”、“填鸭式”。但也必须看到，讲授型教学不一定都是被动的，关键是教师讲授的内容是否具有启发意义的语言材料，教师能否激发起学生学习的积极性，使他们主动地从自己原有的知识中提取最有联系的旧知识，来同化和顺应新知识。 1．3讲授技能设计: 1．3．1解释式讲授。解释式讲授是教学中运用史实陈述、意义交代、程序说明、结构显示等方式通过解释将未知与已知联系起来的讲授。在生物教学中解释有关生物学史实,某些生命现象的发生、发展、变化过程,生物学形态、结构、种类以及实验论证过程等常用解释式讲授。 1．3．2描述式讲授。描述式讲授常用于讲授生物学有关形态、结构、功能、关系的描述。例如,在生物学教学中教师运用自己熟悉的、鲜活的生活语言,整体地、动态地、生动形象地讲解草履虫的形态结构和功能;讲解显微镜结构、性能、使用规则;解说各种生物标本、模型、挂图、录像等实物。 1．3．3原理中心式讲授。生物教学中,原理中心式讲授主要运用于定义解说、理念论证、原理演绎、观点归纳、思想分析等内容的讲授类型,方法是从一般性概括的引入开始,然后对一般性概括进行论证、推理,最后得出结论,又回到一般性概括的复述。 1．3．4问题中心式讲授。以解答问题为中心的讲授,其方法是引出问题—明确标准—选择方法—解决问题—得出结果(总结、结论),是在教学中常用于对学生进行能力训练、方法探究、答案求证的讲授类型。例如,教师在讲“生长素的发现”时 ,教师始终以下列问题为中心组织并开展自己的教学:①长时间放在窗台上的植物为什么向室外倾斜生长?②将植物用不透光的纸盒罩住后还会有上述现象吗?③去掉尖端的植物还有没有现象①的产生?④去掉尖端后的植物还生长吗?⑤用什么方法证实尖端能产生某种物质并与现象①有关?⑥你还能举几个与现象①具有相同原理的例子吗?教师在统观全局,以系列化问题的方式构成一个连续的教学讨论的框架。 2．问答型 2．1教学过程结构：提问——思考——答疑——练习——评价 2．2教法特点： 这类课通常是在“师生问答，启发教学，学思结合”中展开的，其主要的表现形式是设疑引思，师生谈话。问答型教学历史悠久，孔子所提倡的启发式教学，可以看作是问答型教学的原型。孔子主张“不愤不启，不悱不发”，当教师提出问题要学生思考，学生心求通而未通，则处于“愤”之状态；学生口欲言而不能言，则处于“悱”的状态，因此要先愤后启，先悱后发。有人认为“一问一答，就是启发”，这是对问答型教学的误解。问答型教学要非常讲究“问”的质量和技巧，提问是为了思考，“提问”要具有合理的思维强度才能引发思考，因此问答型教学所追求的是学思的有机结合。 2．3提问技能设计: 2．3．1回忆型提问。例如在学习“细胞的能量‘通货’ ATP”时,就可以先帮助学生复习,“什么是细胞生命活动的主要能源?”“什么是生物体内主要的储能物质?”“能量的最终来源是什么?”从复习这些旧知识,自然过渡到“能直接被生物体的生命活动所利用的能量 ATP”的学习中。 2．3．2理解型提问。例如,学习“基因突变”时,教材中讲到“基因突变