由“课文就是例子”谈作文教学的实效性 .docVIP

　　由“课文就是例子”谈作文教学的实效性 【摘要】《语文课程标准》强调:要懂得写作与交流。就是说阅读教学中的理解是为了运用,运用是对阅读的促进。本文倡导语文教学的返璞归真,以摆正读写结合点,整合读写信息为重点,以教材为载体,发挥教材的典范作用,在阅读教学中寻找读与写的最佳结合点,以课文引路,实现课文再创造,以“品文、整合、表达”三者同步发展为教学准则,把阅读教学作为习作教学的主阵地,坚持读写训练,根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,进行模仿和创造运用练习。积累、模仿、内化、积淀,借助于大量的片断练习,使阅读教学成为一个完整的过程,从而使语言练习成为有源之水,有本之木。 　　【关键词】阅读;例子;模仿;途径 　　【Abstract】《Language course standard 》emphasize:imicry;Path 　　 　　作文教学一直是语文教学中的一个老大难问题。很多教师对作文教学总有一种心有余而力不足的感觉。自己很重视,学生却不重视;花了很多时间批改、讲评,学生的作文水平却不见提高。目前,小学生的作文十分令人担忧。普遍表现为词句贫乏,叙述顺序杂乱,段落不清晰,过程描写不具体、不生动,标点符号不会用等等,更别说达到自主作文做到表情达意了。六年的语文学习,学生最后仍然写不出象样的文章。这不得不令人深思:如何提高作文教学成效?作文教学,到底路在何方? 　　近年来,作文教学又存在急功近利的现象:盲目追求考试作文高分,向学生灌输作文应试技巧、得分秘笈,致使考场上词采华丽而又空洞无物的文章盛行。其实,考试作文得高分,并不是作文教学的最终目的,让学生敢于写作、乐于写作、有能力写作才是我们追求的目标。 　　长期以来,我们关注外面的精彩,却忽视了身边的美丽;挖掘外面的金子,却忽视了身边的宝藏。面对这种状况,我们欲将步子放慢一点,走得踏实一点,让作文教学回归课本,以力求通过课文这个载体,进行学生写作训练,使学生的写作水平得以提高。 　　时下作文教学的流派像雨后春笋不断涌现,众说纷纭,但是因为学生想像力、创造力的薄弱,作文时情感苍白,主题单一,语言表达上单调乏味,叙述过程平铺直叙,始终没有使作文教学的价值得到很好的体现。结合课文,进行读写训练,是我国语文教学中的一条传统经验,已成为定论。在不加重学生学习负担的前提下,充分利用教材,坚持读写训练,也是语文教学改革返朴归真、深化发展的必然趋势。 “课文就是例子”。 语文教科书中的一篇篇课文,都是编者精选的名篇和范文,都是经过千挑万选的精品,这些课文不仅是语言的典范,而且是思维的典范。凭借一篇篇课文进行训练,让学生看作者是怎样想和怎样写的,也就学到了作者思维的经验,获得了思维的能力。 　　如果充分利用教材中的每篇文章,来进行充分的读写训练,指导学生认真阅读,领悟其中的写作方法和技巧,在相当大的程度上是会提高学生的作文水平的。 　　《语文课程标准》指出,“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力是语文素养的综合体现。让学生爱写、会写作文是语文教学的一个重要任务。古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”可见多读对于写作是何等的重要。我们也一直有这样一种美好的愿望:学生只要书读多了,写作水平自然就高了。但现实是一些学生读书很多,下笔却未必都有神,写作中根本找不到阅读的影子。为什么呢?就是因为学生在读中缺乏指导,没有掌握作者的写作技巧,没有形成一定的语言积淀,所以,阅读是写作的根基,阅读的过程应该是不断积累的过程,是积累语言的表达方式,是积累情感的宣泄方式。当积累达到饱满程度后,学生写的话就变得真切感人,而这一切,得归根于教师的阅读指导。 　　指导好学生的阅读,首先得要上好我们的语文阅读课,充分地利用好课文,创造性地使用好教材,是一条有效的途径。创造性地使用教材,也是《语文课程标准》对语文教师提出的要求。它要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上,以教材为载体,灵活有效的地组织教学,拓展课堂教学空间。 每册语文课本的封面和课文中的一些插图,色彩鲜艳,意境深远,是指导学生看图写话,培养学生观察能力、想象能力和让学生领悟写作方法的好教材。 　　每册课本里的课文都是优秀的文本,分属不同的体裁,语言活泼、典范,生动有趣,文质兼美,是学生学习写作的好材料。 　　叶圣陶先生曾说过“阅读是写作的基础。”、“阅读的基本训练不行,写作能力是不会提高的。”教材中的课文就是学生学习写作的范文。小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文,甚至有一些经典文章,在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面,无不匠心独运,是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教