专题三高中英语课程的结构.ppt

专题三 高中英语课程的结构 课程设置和实施的基本原则 全面性原则 选择性原则 差异性原则 层次性原则 综合性原则 普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。 1.学习领域。语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康、综合实践活动八个学习领域。 2.科目。每一学习领域由课程价值相近的若干科目组成。八个学习领域包括语文、外语(英语、日语、俄语等)、数学、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术、通用技术、音乐、美术、体育与健康等14个科目和综合实践活动。鼓励有条件的学校开设两种或多种外语。 3.模块。 新课程结构新在哪里？ 首次引入学科模块的概念 首次引入必修课和选修课程 首次引入学分制来描述学生修习状况 首次有了学科结构的新突破 1. 分级目标结构 新课程的分级结构有什么优势？ 体现基础教育阶段学生英语能力发展循序渐进的过程和课程要求。 有利于各个学习阶段的连贯和衔接，解决以往各学段之间缺乏衔接、教学内容和要求重复和一刀切的现象，保证英语教学连续性。 有利于解决各地区英语教育发展的不平衡的矛盾； 有利于因材施教、分层教学和体现个性化学习的多元化模式的建立； 有利于建立国家、地方、学校三级课程管理的体制。 年级和分级有什么关系？ 课程目标级别不完全等同于基础英语教育借读的各个年级的教学要求。级别和年级不是一一 对应的关系。但是，分级目标对于基础教育阶段各个学段或者年级的教学和评价以及教材编写等，提供了循序渐进、稳步上升的指导要求。课程目标的级别可以作为各地区、学习和教师制订基础教育阶段各年级教学要求的参照标准。 2. 模块 模块是为实现教学目标、围绕特定主题、整合学生经验和相关内容而设计的相对完整、独立的学习单元。它使得新课程多样化、可选择、满足学生个性发展的需要。 英语课程模块之间既相对独立，又反映了英语学科内容的逻辑联系。每个模块都有其明确的目标并构成相对完整的学习内容。每个模块均为独立的教学段。课程模块之间又依据《标准》分级教学目标，体现内容和要求等方面的逻辑联系。 采用模块设计的意义 开始走出封闭的传统的学科逻辑的框束， 为适应学生自主选择和个性发展的需要、适应特色的学校文化发展创造条件。 使英语课程逐步走向以专题或课题为组织线索，适应学生从事探究学习的需要。有利于学生个性化志趣的发展。 便于学生及时调整学习计划。 适应高中英语课程学习分化的特点。 2. 学分制 学分制与学年制的区别是什么？ 实行学分制有什么意义？ 学分制与学年制 学年制是指在一年的时间内完成规定的课程和学业,即按学习年限来计算学生的学习量。学分制则是以学分计量为单位,以取得所选课程的总学分作为毕业的标准。 学分制又可以分为学年学分制和完全学分制。学年学分制指学校不改变学习年限,只是在教学管理上采用学分制方式,这不是完全意义上的学分制。完全学分制是根据学生修读的总学分达到或超过规定的毕业学分作为毕业的标准,可以提前或延期毕业,这是真正意义上的学分制。  高中学分制管理体制的特点 配套的课程管理制度 个性化的需求 学习年限的灵活性 课程体系的多样化 学习过程中的指导性 目标的层次化 学年教学时间 每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）11周。每学期分两个学段安排课程，每学段10周（其中9周授课，1周复习考试）。区县（自治县）和学校可根据每学期长短不一的情况，调整学年教学安排。 周教学时间 每周按5天、总计35课时安排教学。课程安排不得超过周课时总量。 课时长度 每课时为40分钟。有条件的学校可在选修模块教学中开展长短学时相结合的实验。 学科类课程学分认定 主要依据:学生修习课时记录、修习过程反映、模块（专题）考试成绩等。 （一）学生按规定参加课程修习，实际修习时间不得低于该模块规定学时数的5/6。学生参加课程修习的时间由任课教师记录。 （二）任课教师应如实记录学生在修习过程中的态度、参与教学活动、完成作业、参与实践活动以及平时成绩等情况。 （三）模块（专题）学习结束，由区县（自治县）教育行政部门或学校根据课程标准命题并组织考试（考查）。 研究性学习学分的认定 以课题评价形式认定。学生在三学年中的研究性课题原则上不少于3个，也可根据课题大小、难易程度以及所需学习时间来确定学分。研究性学习学分认定主要依据以下材料： （一）开题报告和研究实施方案； （二）研究过程记录； （三）课题研究中所收集的资料（包括原始资料）、处理过的资料、参考文献； （四）具体反映每一成员参与研究的感受、体会小结； （五）课题研究成果报告（包括论文、研究报告、解决问题的方案、活动设计、实物设计等）。 3. 选修课 你认为高中阶段开设选修课现实吗？ 开设选修课对于学生来说有什么意义？ 有哪些