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中外母语教学比较 华南师范大学文学院 周小蓬 怎样去帮助小学生学好语文呢？ 课标指示 教育学指示 专家指示 教材教参指示 教学法书指示 考试指示 同行和自己的经验指示 叶圣陶语文教学思想举例 叶老对语文教学的要求 在中小学语言教学中，基础知识和基本训练都重要，我看更要着重训练 什么叫训练呢？就是要使学生学的东西变成他们自己的东西。 现在语文教学虽说注意练习，其实练的不太多，这就影响学生掌握基础知识。 老师对学生要求严格。严格不是指老师整天逼着学生练这个练那个，使学生都透不过气来，而是说凡是要学生练习的，不要练过一下就算，总要经常引导督促，直到学的东西变成他们自己的东西才罢休。 如何认识生字生语 所谓认识是指：“一方面知道解释，另一方面更知道该如何使用。”须在平时使学生养成一种观念与习惯，就是：生字生词必须依据本文寻求那个字语的确切意义；又必须依据与本文相类和不相类的若干例子，发见寻个字语的正当用法。要考查学生对于生字生语的认识程度怎样，可以看他的笔记，也可以听他的口头回答。学生认识生字生语，往往有模糊笼统的毛病，用句成语来说，就是“不求甚解”。必须使他们不犯模糊笼统的毛病。 阅读写作教学方法 学习图画，先要描写耳目手足的石膏像，叫做基本练习。学习阅读写作从普通文入手，意思正相同。普通文易于剖析、理解，也易于仿效，从此立定基本，才可以进一步弄文学。 对小学写作的要求 小学作文教授之目的在令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说明，不生谬误。至于修词之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。 外国阅读策略 k----w-----L阅读策略（阅读要强调学生原有知识）（强调学生的积极参与）（多从策略的角度总结教师的经验）（教师操作根据情况调整） ——我知道了什么 ——我想知道什么 ——我学到了什么 强调学生原有的知识， 鼓励学生提出问题 通过阅读解决问题 ——教学有法教无定法 外国语文教学举例 美国: 美国的创意作文教学（最早的倡导者之一就是著名的语文教师柯维斯，他致力于提高儿童的写作兴趣）就认为，教师定题，学生写作，教师批改的教学不能给学生作文以有效的指导，应该营造宽松的写作环境，让学生视写作为平常的事情，在他们看来写作就是把话说清楚，学生想到什么就应该表达出来，甚至学生可以描述他今天放的屁有多么响亮，在他们看来写作不一定是文章，写便条、写烤饼、清单都可以。 美国的创意作文教学努力让学生形成这样的信念：如果我能把它说出来，我就能把它写出来，如果我能把它写出来，我就能把它读出来。 美国有的教师为了帮助学生树立写作的信心，如容许学生在写作的时候，可以毫不顾忌语言的形式，即可以不管拼写、语法有没有错误，以至写的潦草让人看不清等这些都没有关系，待把所有的想法都写出来后，将它读给同伴听时，再来修改，看怎样表达能使人更明白，怎样表达能使人发笑，使人落泪。在这个过程中，任何诸如“蠢货、笨蛋”的话都不许在教室中存在。 美国 有人就提出如果我们想把儿童培养成真正的作家，使他们需要而且愿意写作，就需建立一套把儿童视作创作者的写作指导计划。 如应让6岁作者和一个60岁作者写一篇文章经历相同的历程。特别是一定要让他的作品获得发表，只有发表它才能意识到自己真的是一个创作者。为此他们设计了一个仿真的动态的作文教学过程，学生在这个过程中，尝试与他人交流，尝试修改自己的草稿……。 这些都对我们探索更有效的方法来提高学生写作水平有很大的启发。 当前美国等国家兴起了一种新的语文教学方法。这是一种旨在培养学生创新能力的作文训练方法——故事创作法。 美国的一些作文教学专家，如格林等人认为：为了提高故事写作能力，应要求学生注意故事的结构，突出人物特点，写好故事的开头。 作文教学法专家希尔里奇还设计了一种称为“故事开端”的练习，为中小学虚构故事、发挥想象力提供思想： 如设想你正在一家商店(如展览馆、玩具工厂等)，用五要素(何人、何为、何时、何地、何故)讲述你的故事。 再如：从另外的角度看待世界：一条鱼会怎样看待渔夫？外星人怎样看待你的活动？一只老鼠怎样看待盆中的奶酪？假设你是“超级神童(男孩或女孩)”，你将做什么？你的感觉会怎样？为什么？与动物园的老虎谈话等，如果让你做一天校长(或教师、父母、总统等等)，你将做什么？如果你能让世界(或者你的城市、学校)发生三种变化，它将变得怎样？为什么你认为这样做是必要的？ 创造并描述一种混合型动物。 例如，这是一头奶水牛(它是由奶牛和水牛相结合而成)，那么什么是虎鼠(老虎和老鼠相结合)？什么是兔象(兔子和大象相结合)？等等。