中学历史优质教学常态的研究与实践结题.ppt

优质教学的反思、追问与行动——中学历史优质教学常态化的研究与实践研究报告 2011年5月24日 课题主持人 夏辉辉 课题组主要成员 毛经文 郑继明 张光洋 李四华 许长国 黄筱安 钱桂生 张宏杰 马燕辉 34所实验学校 一、研究准备 （一）问题的提出 有一种理想促使我们追问： 社会和谐、教育公平 有一种责任促使我们反思： “优质不常态，常态不优质” 有一种使命促使我们行动： 反思教学、行动研究、专业成长 （二）研究意义与价值 树立一种观念：学生的发展是优质教学的根本出发点 彰显学科特色：历史课堂优质教学的独特之处 寻找诸多途径：让每堂课都成为优质教学 成就一批教师：优质教师是优质教学的精髓 （三）本课题的创新之处 （四）对核心概念的理解 二、研究过程 （一）现状调研 （二）理论研究 （三）行动研究 （四）专家引领 （五）阶段性汇报 三、研究成果 四、研究成效 有一种教学理念渐入人心——优质教学 有一种课堂观念备受重视——学生怎样看待这堂课 有一种教研氛围日渐形成——课例研究 有一个成长话题倍受欢迎——你读了什么书 有一批优秀教师悄然成长——上更好的课 结 语 近三年来，课题组一直在思考优质教学的内涵与外延，并在探索优质教学常态化的途径方面取得了一些心得。 现在抬头仰望星空，课题组的研究成员仍然认为，优质教学是一个不断丰富、不断发展的概念，随着时代的发展、观念的更新，不断变化，魅力无穷，引导人们不断探索，因此为自己选择了这样一个研究项目而感到自豪。 从另一面，面对现实，低头找路，发现优质教学常态化是一个永远的话题、永恒的课题。 感谢各位专家的指导! 感谢各位领导的鼓励! 感谢各位历史教师的支持! * 东莞市普教系统“十一五”教育科学研究中标课题结题鉴定会 2011·5望牛墩中学 通过课例研究让教师成为研究的主人 赋予优质教学以历史学科的特色 通过评价量表把学生置于课堂的中心 从市级教研层面推动优质教学常态化的进程 优质教学 常态化 优质教学：一种课堂质量观 “能够生成优质课堂文化、形成优质课堂关系、具有优质的课堂组织与教学, 使课堂真正发挥多种功能、完成多重任务, 最终使学生达到新课程标准的三维目标并促进师生共同可持续、和谐地发展。” 常态：一是指事物的“通常状态”，二是指事物的“正常状态”。 优质教学常态化 普及优质教学、追求优质教学最大化的过程 中学历史优质教学常态化研究与实践问卷调查 东莞市中学历史教研活动现状的问卷调查 现状调研 《中学历史课堂优质教学评价量表》的开发与试行 发掘优质教学内涵的教研活动 中学历史题库软件建设与开发 以课例研究为中心的反思性教研活动 行动研究 理论探索 实践探索 中学历史课堂优质教学内涵的研究 中学历史课堂优质教学常态化途径的研究 基于历史概念的优质课堂教学的研究 基于史料的历史优质课堂教学研究 中学历史优质课堂教学表达研究 中学历史课堂优质教学内涵的研究 中学历史优质课堂教学表达研究 中学历史课堂优质教学内涵的研究 庸俗的表达与通俗的表达 轻率表达与幽默表达 无理表达与智慧表达 烦琐表达与简约表达 基于史料的历史优质课堂教学研究 中学历史课堂优质教学内涵的研究 1、史料的分类：一手史料与二手史料 ；有意史料与无意史料 ；文字史料与图像史料 2、史料的选取 3、史料的作用：作为佐料增加趣味；达到“论从史出”；用于“重构过去” 基于历史概念的优质课堂教学的研究 中学历史课堂优质教学内涵的研究 1、文明史观，统领概念 2、研究课标，突破概念 3、由浅入深，感知概念 4、史料合围，理解概念 5、场景再现，体验概念 6、比较分析，深化概念 教师专业成长平台的搭建： 促进教师专业研修的普遍化 探索以课例研究为中心的校本教研模式： 促进教学反思的经常化 课堂教学评价量表的开发： 推动课堂教学评价标准的正常化 高中历史题库的建设与软件开发： 促进优质教学资源的普及化 中学历史课堂优质教学常态化途径的研究 课堂教学评价量表的开发： 推动课堂教学评价标准的正常化 中学历史课堂优质教学常态化途径的研究 1、关于课堂教学评价“失常”的思考 2、多评价主体量表的研制与试用：学生评价表、课堂观察评价表、教师自我评价表 3、有明确指向性的评价量表的研制与试用：语言的魅力 、概念教学 探索以课例研究为中心的校本教研模式： 促进教学反思的经