中小学心理健康教育校本教研的理论与实践.ppt

中小学心理健康教育校本教研的理论与实践 主 讲 人：弋文武 高级教师 教育心理学博士 单位职务：甘肃省教育科学研究所副所长 甘肃省中小学心理健康教育指导中心副主任 时 间： 2010年1月11日 邮 件： Yi_wenwu@ 电 话： 一、校本教研的概念 1.校本培训的基本特征 （1）基本特征。校本的含义：为了学校，在学校中，基于学校。校本培训是学校和广大教师在基础教育课程改革实验和教育教学实践活动过程中发现问题，研究问题，解决问题，促进课改实验深入开展的教学研究和培训活动。校本培训是相对于高等教育为本的教师培训，主要是为了强化教师专业的实践性，加强教育理论与实践的研究。 接上页 校本培训是教师培训的一种模式。其基本特征是高等学校教师培训机构与中小学校之间建立的伙伴关系，是强化教育理论与实践的基本途径。高校提供理论方面的培训而中小学校则提供教育实践的场所，双方共同合作完成教育培养任务。 接上页 （2）高校与中小学伙伴关系的特征 教师培训责任由双方共同承担； 中小学有机会参与培训方案的制定； 合作伙伴要充分理解各自的不同角色； 培训课程是连贯的； 合作双方要充分的构通； 要有监督和评价培训质量的制度； 培训经费安排要明确。 中欧甘肃基础教育项目行动研究小组 接上页 接上页 2.校本教研的主要特征研究有两层意思，一是研究的结果（outcome）是确认事实的存在、公开、或充分利用某些已经知道的东西；二是研究的结果以前不被人知，这属于学术研究的主要目标。简单说，“研究”可以分为创造新知识和发现并公开隐蔽的知识两类。教科研的全称是“教育科学研究”，是研究的一个领域，具有研究的基本属性，主要研究教育的宏观问题，如德育、美育、体育和劳动教育等以及教育目标、学制、学校规模等。由此看，教研应该属于研究的前者，主要关注已经存在的事实，并设法扩散和使用。 接上页 张海钟教授认为，教研主要指的是教学内容（课程）、教学过程、教学原则、教学方法、教学评价等问题的研究，教科研的研究范围比教研宽。科研和教研的区别不能简单地从现象和内容上划分，而应该从认识论的角度来区别。在教育领域，一线教师从事的大部分研究活动是教研活动，至少是教研和科研的交叉，但偏重于教研。在教研活动中，课堂活动可以看作是教研的“产品”，但这种研究往往缺少原创性和理论构建，强调的是解决实际问题。 接上页 校本教研是校本培训的组成部分，是基于学校开展的教育教学研究活动。教师学做教研，本身就是提高专业水平的过程，因此也是一种培训模式。 校本教研是学校行为，即解决学校层面所面临的问题或教师所存在的共性问题，而校本研究是教师凭个人兴趣爱好所开展的研究或单个教师针对自己的教学或教育中面临的问题所进行的研究。 接上页 校本教研的基本要素：教师个人—自我反思、教师集体—同伴互助，专业研究人员—专业引领。 校本教研的基本过程：问题，设计和行动。 校本教研以教师为研究主体，强调教师即研究者，要求教师形成研究意识，以研究者的心态置身于教学情景中，以研究者的眼光审视、分析和解决教学中的问题，鼓励教师从课改的问题和需要出发选择课题，强调研究的实效性和可持续性，把教学研究和教师的日常教学实践以及在职学习培训结合起来，使之成为教师的一种职业生活方式，促进教师的专业化发展。 接上页 3.教师为什么要参与校本教研？ 校本教研是在学校中培养学习型教师，使教师形成自主学习、自主研究的习惯，这已成为推进基础教育课程改革积极健康发展和促进教师专业发展的必由之路，是提高教师素质和促进教师专业发展的“治本之策”，在中小学要大力倡导教本教研活动。 目前，尽管中小学教师参与教研的动机很强烈，知道教研可以促进专业水平和教育教学质量，但他们的教研能力很弱，当承担一项研究任务后，表现的不知所措。 接上页 一项研究表明：农村教师认为：教学理念、教学技能和教研能力发生很大变化的比例分别为80%、47.58%和17.5%。显然，农村教师教研能力是最弱的。有17.5%的农村教师认为，他们的教研能力有“较大”或“很大”提高。其中有34.1%的教师还承担了较多的教研任务，但是真正发表论文的只有14.4%。 这项研究的数据是怎么来的，请各位好好思考一下，回头要讲。 接上页 研究对提升心理专业水平是非常有必要的。研究是与最终目标--如何才能有效地实施心理咨询--相关，为实证性假设提供证据。研究是一种在心理咨询专业领域增长知识的手段，通过提供真实数据（factual data）强化或指导心理咨询师的专业判断，为心理咨询师所关心的问题提供解决方案。 接上页 研究结果和研究过程对提升心理咨询师的专业水平和改变校长的观念都很重要。不管心理咨询师是一个主动的研究者或是被动的研究者，心理咨询专业不能忽视