中职教学的反思与重构.ppt

两点主要表现 理论知识讲授过多 单一技能训练过度 构建基于生物学基础观的课程模式 应用模式：三段式课程 建构模式：理实一体课程 建筑学的基础观 “理论是实践的基础” 生物学的基础观 “实践有自身的成长结构” 职业课程序列:遵循从新手到专家的职业成长规律 新手 有进步的初学者 内行的行动者 熟练的专业人员 专家 职业定向性任务 程序性任务 蕴涵问题的任务 无法预测结果的 任务 行业企业和职业的基本情况(是什么?) 工艺技术知识及其原因(怎么样?) 功能描述与专业解释(为什么?) 职业工作发展的极限(科学解释) *胡波特（L。Hubert）等人的理论 教书匠 教学能手 教学专家 走路 跑步 专业跑步 简单口语 流利英语 英语专家 从新手到专家 知识越来越系统 演变规律: 职业（能力）成长的应有路径 维修电工专业的课程安排举例 学习内容的排序 两点感悟 1. 课要“简单” 2. 课要“舍得” 谢谢！ 本作品采用知识共享署名-非商业性使用 2.5 中国大陆许可协议进行许可。 专业交流 模板超市 设计服务 NordriDesign中国专业PowerPoint媒体设计与开发 本作品的提供是以适用知识共享组织的公共许可（ 简称“CCPL” 或 “许可”） 条款为前提的。本作品受著作权法以及其他相关法律的保护。对本作品的使用不得超越本许可授权的范围。 如您行使本许可授予的使用本作品的权利，就表明您接受并同意遵守本许可的条款。在您接受这些条款和规定的前提下，许可人授予您本许可所包括的权利。 查看全部… 中职教学的反思与重构 金华市教育局教研室 张国洪 由NordriDesign提供 你反思了吗？ 你打羽毛球吗？ 你反思过你的握拍方法吗？ 知识分子的崇高责任，就是“敢于在一切公共空间运用理性。” ——康德 准备上课——复习旧知—— 讲授新知——巩固新知—— 运用新知 凯洛夫五步教学法： 教育：你反思了吗？ 一、反思我们的中职教学 支持条件未具备“自我规范” 组织实施未实现“自我构建” 内容实施未把握“自我尺度” （一）教学实施未实现“自我构建” 基础教育的课程目标： 中职教育的课程目标： 专业能力 关键能力 知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观 综合职业能力 1.只有规定，没有规则 中职专业实践课学生分组情况 （金华市调研资料） 2.只有做法，没有方法 问：你在实践课中通常运用的教学方法主要是什么？ 不能表述： “先讲解每次课教学的内容，由老师示范学生看，再由学生自己动手操作” “ 一堂课讲要求和目的，一堂课实践” 不合理表述： “因材施教法” “校内社会实践法” “课堂举例法” “游戏法” “视频录像法” 非主流表述： “讲授法” “复习指导法” “多媒体演示法” “实验法” “比较法” 教师对中职专业实践课教学方法表述的归类 金华市中职第三轮教学调研数据 教师对“教学做法”的表述 部分教师对“教学做法”的表述例举 可提升形成的教学方法 做法的合理性评价 “简单讲解，学生做任务，上交点评”（计算机）；“讲清主要任务、注意事项，巡视辅导，促使学生完成”（电子电工）；“展示图片，讲解内容，学生绘画，教师指导、讲解与点评”（美术）。 任务教学法 较合理 “让学生模拟市场营销中人物角色，锻炼中提高”（外贸）。 角色扮演法 合理 “前半段时间讲解理论，后半段进行实操”（汽修）；“先理后实，在实践操作中个别指导”（财会）；“先在课堂上讲方法，再到车间中手把手教学”（数控）。 先学后做 欠合理 “教师示范，讲解，学生模拟训练，分组训练，教师点评”（宾旅）；“教师示范，逐个动作教学”（舞蹈）；“先讲解每次课教学的内容，由老师示范学生看，再由学生自己动手操作”（农业）。 示范训练法 一般 做法、方法、方法论 做法： 是教师为完成课堂教学而执行的惯性操作，只有形而下的操作层面的具体的零碎的教学思维，是隐性的、模糊的、混沌的准方法。 方法： 是教师基于教学做法的理性概括的成果，是由缄默的做法经过形而上的思考与提升，变身为显性的观念形态的东西。 方法论： 是关于方法的学问，是方法的理论化和系统化，是方法背后深刻、稳定的机制，是方法的升华和概括。 （二）内容实施未把握“自我尺度” 中国教育普遍存在教学过度现象，中职教育也不例外。 这是什么？ 两种不同的教学内容体系 学科体系 行动体系 学科 门类 1 课 程 1 工序1 知 识 点 n 学科 门类 2 学科 门类 n 工作 类别 1 工作 类别 2 工作 类别 n 单元 知识 1 步骤1 课 程 2 知 识