抓住核心目标,落实语言运用剖析.ppt

语调：就是为了表达某种思想感情，强调表达效果而在读音上所表现出来的高低、升降的变化。一般地说，为了朗诵好一首古诗，在理解了古诗的内容，了解了诗人所表达的思想感情之后，就要根据表达的需要选择恰当的语调。 一般来说，如果古诗表达的是喜悦、兴奋、热烈、明朗的思想感情，朗读的声音就应该比较响亮、高昂。可是，有些古诗表达的却是沉痛、悲愤、舒缓、安静的思想感情，这时我们朗诵的声音就应尽量低缓。 韵律：指诗词中的平仄格式和押韵规则。大致包括三个方面的内容：一是平仄，主要是讲究平声和仄声的协调。二是对偶，在韵文特别是格律诗中，对对偶的工巧是要求比较严的。律诗中的颈联和颔联要要求对仗。三是押韵，指同韵的字在句末有规律地重复出现。 诗歌的节奏，是音节组合的长短、高低、强弱有规律地出现所造成的节拍，是作者思想情感的抒发，也是作者内在情绪的流动。节奏是诗歌的生命，所有诗歌都有节奏。诗歌节奏鲜明，才能更好地表达作者的思想感情，才能抑扬顿挫，铿锵悦耳，琅琅上口，易诵易背，易于流传。郭沫若说：“节奏之于诗，是它的外形，也是它的生命。”五言三顿（2-2-1或2-1-2）、七言三顿或四顿（2-2-3或2-2-2-1、2-2-1-2） 舟过安仁 【宋】杨万里 一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。 怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。 上平，一东，韵脚：“童、中、风” 仄起首句押韵 （仄）仄平平仄仄平（韵），（平）平（仄）仄仄平平（韵） （平）平（仄）仄平平仄，（仄）仄平平仄仄平（韵） 一、二声为平声，三、四声为仄声，平长仄短 135不论，246分明。平声用“—”表示音长，仄用“︱”表示音长。 第一点：确立有效的核心教学目标 （二）关注教材单元目标。 单元导读中基本上把这个单元的主要训练任务做了一个比较具体的安排，在确立目标的过程中不能忽视。包括很多名师上课也容易忽视这一点。 如《自己的花是让别人看的》 （三）如何提高语文课堂教学的实效性 第一点：确立有效的核心教学目标 （三）重视文体特点和助学系统。 不同的文体，语用训练 的重点是不一样的。同时，课文前的导语中、课后作业等助学系统都隐含了核心教学目标和要求。如：二年级下15《画风》，三年级下9寓言《亡羊补牢》，五年级下，9儿童诗两首《我想》四年级下册《小英雄雨来》 （三）如何提高语文课堂教学的实效性 现代诗的教学结构： 感受情感 想像情境 触发情思 第一点：确立有效的核心教学目标 （四）根据学情需要 1.什么是学情？什么是真正的学情？ 学情，从字面上理解，就是学生在课堂里的学习情况。具体地说，就是指影响学生学习效率高低的智力和非智力因素。智力因素通常是指人在认识方面的能力，主要包括记忆力、观察力、注意力、想象力、思维能力等，即认识能力的总和。它是人们在对事物的认识中表现出的心理特性，是人的认识活动的操作系统。非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，它对人的认识过程起直接制约的作用。主要包括需要、兴趣、动机、情感、意志、态度、性格等方面的心理活动，是人的认识活动的动力系统。非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要。 案例：《雨后校园》写作教学引发的质疑。 （三）如何提高语文课堂教学的实效性 第一点：确立有效的核心教学目标 （四）根据学情需要 子路问:“闻斯行诸?” 子曰:“有父兄在，如之何其闻斯行之?” 冉有问:“闻斯行诸?” 子曰:“闻斯行之。” 公西华曰:“由也问，闻斯行诸？子曰，‘有父兄在’;求也问闻斯行诸，子曰‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。” 子曰:“求也退，故进之;由也兼人，故退之。” 案例：课堂上教师“问”出了问题怎么办？ 2.目前的困境：学情分析的无力与无能。 教师在课堂教学中实际上应该做的基本上是两件事：一是对学生学习状况的分析、判断，二是依据学生的学习状况采取对策改进学生的学习。但从目前的教学现场观察的情况看，教师明显是站在“学”的对立面，教师的教学更多的是依赖教材和自己的主观判断来考虑教学，对于学生学习困境和真正的需求，教师处于无力和无能的境地。 第一点：确立有效的核心教学目标 （四）根据学情需要 所谓无力，主要表现为教师学情分析的力度不够，对学生学的状态还停留在表面现象的描述上。主要原因是教师对自己的课堂里发生的学情缺乏分析与思考，对于一些浮在表面的现象的学情，如学生学习语文的兴趣不高，态度不好等，认为是普遍的事，如同海明威的冰山理论，教师只看到冰山露出水面部分，这部分只有八分之一，教师以为就是全部，没有考虑到去研究冰山以下的八分之七，而水下的八分之七是影