怎样在实际教学中落实阅读教学目标.doc

怎样在实际教学中落实阅读教学目标 2015.9.22 一、怎样落实“有感情朗读”的目标。 课标三四年级，也就是中段阅读教学中有这样一项内容：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。这项要求从二年级下半年开始很多课文的课后题中都有这项要求。感情朗读是我们正确理解文本的方法。感情朗读贯穿整个语文教学，但在实际教学中却是问题多多。主要表现在以下几个方面： 1、缺乏有效的指导。只重视朗读训练的量，忽视朗读训练的质，缺乏有效、到位的指导。大家回忆一下，我们的很多课堂都有这样的情形，学生在理解的基础上，老师说：试着把你的感受读出来。可是，大部分时间我们的学生读不出感情来，老师们却不知道该怎样指导，或根本就没有指导的意识。 2、朗读指导形式化。仅有的一点点指导也往往只关注朗读技巧，不关注情感体验，只注重声音形式，不注重语言内涵。学生读不出感情来，一定是还没有真正理解感受到那情，若感同身受，无论嗓音条件如何，其间总有真感情。 3、朗读缺少个性。很多教师为了让全体学生“动起来”，课堂上最经常采用的朗读方式是“齐读”。像大合唱，没个性，无差异，自然无从体现学生对文本的多元理解。 4、朗读拿腔拿调，矫揉造作。不顾课文内容，不仔细感受和体会每句话的情和意，以一种呆板的、格式化的声音形式朗读。学生的朗读不自然，语气语调不恰当，让人感觉娇柔做作。老师们回忆一下，好多男同学学着女同学的样子掐着嗓子朗读，有的学生唱读，有的学生朗读有固定语调等等现象在我们的课堂上都有体现。 回顾这些年听课的情况可以说学生的朗读水平普遍不高，无论是公开课还是家常课，很少听到学生有滋有味，入情入境的朗读，究其原因就是很多教师不知道该怎样指导学生感情朗读。老师们在今后的教学中可以尝试下列做法。 （一）自自然然学朗读。 1、在“自然的朗读品味过程中”学“朗读”。 感情朗读要自然，自然的，才是最好的。在许多课堂中都听到过这样的话“读重些，读轻点，读快些，读慢些……”诸如此类的感情朗读指导。学生没有真正的情感体验，光靠这样的指导无疑是赶鸭子上架，久而久之，学生就会失去真正的有感情朗读的能力。有感情朗读，在《语文课程标准》中有明确的阐述：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者即作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。所以，有“自然朗读品味过程中”的“朗读才会自然。” 例如：在四上《观潮》这篇课文中，其中“三、四自然段’是全文的重点部分，描写了潮来时的壮观景象。写声音从“闷雷滚动“到 “山崩地裂”；写景象从“一条白线”到 “万马奔腾”。其生动优美、富有感染力的语言把钱塘江大潮描绘的有声有色、气势非凡，使我们眼前仿佛浮现出大潮的画面，感受到大潮的声势越来越大，大潮越来越近，潮头越来越高。读来使人如临其境，如闻其声，如见其景，深受震撼。 这么生动的一段文字，我们有的年轻教师用“评读法”进行学习，先让学生自由练习读，然后叫起一名学生来读。关键是学生不太会“评读“，学生就说“读快一些读重一点“就好了。老师也没办法了，于是亲自出马，读给学生听，教师读得很好，再请学生像老师一样读。坏了，学生读的是声嘶力竭，只是在形式上学老师读。朗读中的有感情是应该从学生的内心自然涌出来的。这段文字很生动，但这一切并没有真正的进入学生的内心，所以”感情朗读’要引导学生展开”自然的朗读品味”过程，从感知到理解，再从理解到共鸣，直至内化，让学生逐步体会文本的情感态度，逐步强化自己内心的体验。每一次都有具体目标，每一次都有情感递进。这样，学生的情感才能和文本的情感、教师的情感不断产生碰撞，学生才能真正读出自己的理解，读出自然的感受。 现在的课堂，很少听到真正有滋有味，入情入境的感情朗读，究其原因就是学生不能真正体会到文本的情感。这与我们课堂教学中教师的引导有直接关系。引导学生“自然朗读品味”的方法有： （1）联系生活，以情促读。 有的课文作者所要表达的情感，学生在平时的生活中也有体验，然而却读不出该有的情感。这是因为学生还没有找到体会的切入点。这里所说的切入点正是叶圣陶先生提到的“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。” 如：《灰雀》一课男孩说：“没……我没看见。”男孩因“说谎”而“吞吞吐吐”，说谎话孩子们都有生活经历，唤醒孩子们的生活经验，联系生活实际来体会，就会读出味道来。 （2）直观体验，引导朗读。 在教学中，我们注意调动学生的多种感官，让学生通过实践活动来真实体验，从而促使他们进一步感悟语句所表达的内涵和情感，提高朗读水平。如： 三上22课《富饶的西沙群岛》的四自然段描写了鱼种类多，数量多。学生在充分感悟后