情境教学法.ppt

小学语文教学方法之——情境教学法 一场小学语文教师办公室里的交流会 参与教师： 袁老师、仇老师、屠老师 情景教学法 where why when what who how 情境教学法是指在教学过程中， 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、 以形象为主体的生动具体的场景， 以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生 理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学 方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。 what why 教师应帮助孩子建立文字的情境，形成视觉听觉的多感官配合，以及具体情感与抽象思维的衔接。 通过这六年的阅读训练，让孩子拿起一篇文章便能自觉地入情入境地朗读。 信息时代：游戏、动画、漫画等，视觉听觉冲击力大、快餐式、碎片化、孩子容易上瘾。 而单纯的文字无法做到这样吸引人。 孩子读文字，想象不到那个画面，进入不了那个情境， 更体会不到文字背后的情感倾向。 具象 直觉 情感 认识的直观原理 智力与非智力因素 有意识与无意识心理 老师——how——学生 抽象与具象相结合原则 意识与无意识统一原则 智力与非智力统一原则 how——学生 when 情境中 体验 情境中 导入 情境中 提升 情境中导入 1.出示实物，在观察中引发思考，使孩子们因探索而要学习 案例1： 人教版二下 14 《邮票齿孔的故事》 展示邮票 教师描述 学生思考 带问题读 情境中导入 2.触及孩子的情绪领域，唤起孩子心灵的共鸣，使孩子因情感的驱动而要学习。 案例2： 人教版五年级上册 1 《窃读记》 情境中导入 3.联系儿童已有的生活经验，产生亲切感，使学生因贴近生活形成关注而要学。 案例3： 人教版二年级下册 16 《充气雨衣》 情境中导入 4.描绘画面，呈现形象，产生美感，使孩子因爱美而要学。 比起文字，图画更容易吸引孩子的注意力。 教师应当充分利用孩子的天性来展开教学。 情境中导入 5.创设问题情境，造成悬念，让孩子因好奇而学习。 案例4： 人教版一年级下册 17 《小壁虎借尾巴》 情境中导入 实物观察 情绪共鸣 生活联系 画面呈现 悬念驱动 情境中体验 我们已经运用情境导入来激起孩子的学习动机，如果后面的教学过程单一刻板，他们的学习动机就会弱化。因此，我们要创设一个连续的动态的情境，往课堂深处发展，有意识地把孩子们一步步地带入课文描写的相关情境，使课文中描写的人物一个个栩栩如生地再现在孩子们面前，课文中描写的一个个场景让孩子们涉足其中，仿佛进入了其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。优化的情境将孩子们吸纳其中，产生热烈的情绪，更愉快轻松地去体验、感受和理解。根据课文内容的需要，情节发展的特点，我们一般可采取以下七个方法在课堂中创设情境教学。 情境中体验 生活展现情境 实物演示情境 图画再现情境 音乐、声响渲染情境 表演体会情境 语言描述情境 阅读体验情境 情境中体验 生活展现情境 把学生带入社会，带入大自然， 从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的对象， 并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生面前。 情境中体验 实物演示情境 以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，演示某一特定情境。 以实物演示情境时，应考虑相应的背景。通过背景，激起学生广远的联想。 情境中体验 图画再现情境 图画是展示形象的主要手段。 用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。 除了课文插图、挂图，剪贴画、简笔画也是十分形象、 方便的再现课文情境的方法。 案例5： 人教版四上 6 《爬山虎的脚》第三自然段 情境中体验 图画再现情境 以前我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎样能爬。今年我注意了，原来爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上，茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。 “ ” 画简笔画 选颜色 边读边思考着画 展示讲评 案例5： 人教版四上 6 《爬山虎的脚》第三自然段 情境中体验 音乐、声响渲染情境 音乐、声响是一种微妙的语言。它们用丰富的美感、特有的旋律、节奏塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。 情境中体验 情境教学中的表演有两种，一是进入角色，即“假如我是课文中的××”；二是扮演角色,担当课文中的某一角色，进行表演。 由于学生进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学。这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心的体验。 表演体会情境 情境中体验 表演体会情境 《海底世界》 《新型玻璃》 潜水员 推销员 将海底世界的所见所闻汇报给船上的人员 运用自己的语言，结合课文中的文字介绍，将新型玻璃推荐给大家 情境中体验 在