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充分利用演示实验 培养学生的物理思维能力 摘要：物理学是一门观察、实验和物理思维相结合的科学，在物理教学中发挥实验的作用，培养学生抽象思维、形象思维和直觉思维能力，教师应对演示实验教学进行很好的创新设计，要发掘物理演示实验中巧妙的构思和方法，不受限于教材内容，通过为学生设计演示实验，创造更好的学习平台，通过形式多样的实验活动来培养学生的各种思维能力。 关键词：演示 实验 思维能力 对策 实践 探索 一、引言 物理学在长期的发展过程中，形成了一整套研究问题和解决问题的方法，这些方法不仅对物理学发展起了很重要的作用，而且影响着人们学习物理的思想、观点和方法。学生在学习物理的过程中，如果不重视这些思维的体验，不学习这一学科所特有的研究方法，只忙于解决一道又一道的物理习题，要学好物理，恐怕是事倍功半，学习中的困难和取得的成绩是可以想象的。 对学生进行物理思维能力的培养，使其形成良好的思维品质，是分析和解决物理问题的关键，是学好物理的前提，是我们在物理课堂教学中一个重要的教学内容。 二、何谓物理思维 在教学活动中，我们经常会碰到这样的情景：学生对稍有难度的物理题，无法根据其中所叙述的内容分析正确的物理状态和物理过程，以致于难于下手建立正确的方程，或者对于自已所采用的方法及解题过程的正确性没有把握，找不到合理的依据或解释。另一种较为极端的情景，个别学生其余科目成绩与不错，但物理学习感到困难，甚至对于教师课堂上的讲解理解感到困难，这些都是物理思维差的表现。 那么，什么是物理思维呢？物理思维，就是具有意识的人脑对客观物理事物（包括物理对象、物理过程、物理现象、物理事实等）的本质属性、内部规律性及物理事物间的联系和相互关系的间接的、概括的和能动的反映。物理思维一般可依据思维材料分成三种：抽象思维、形象思维和直觉思维。物理的思维过程是对观察过的（或叙述的）物理现象、物理事实等手段，或者通过抽象的分析，在大脑中形成清晰的物理图景，抓住主要因素，忽略次要的或对问题研究无影响的因素，建立物理模型或物理过程，选择合适物理规律，从而去解决相关问题；或者不借助于逻辑推理而综合运用已有的知识、表象和经验直觉，以高度省略、简化、浓缩的方式洞察物理问题的实质并迅速作出猜测、设想或突然领悟，自然地解决物理问题。 物理研究和物理学习均离不开物理思维。不论是物理问题的提出、物理现象的观察、物理模型的抽象、物理概念的形成、物理规律和理论的建立，还是解决实际问题等，都离不开物理思维。 三、物理学是一门观察、实验和物理思维相结合的科学 翻开物理学史，我们很容易发现：观察和实验，是了解物理现象、获得感性知识的源泉，是获得物理思维材料的有效途径。在物理学中，观察和实验离不开思维，研究者们依靠思维设计实验方案，依靠思维分析实验结果，依靠思维进行严密的推理，依靠思维总结物理理论，应该说物理学是观察、实验和物理思维想结合的产物，物理模型的提出、物理概念的形成、物理规律的建立，以及物理学中许多重大的发现都是在观察、实验的基础上进行物理思维的结果。众所周知，牛顿第一定律的建立，以实验为基础，但也并非从实验直接得出，是观察、实验和物理思维相结合的产物。 学生学习物理的过程中，观察、实验、物理思维三者也是相互依存、无法分离的。对于这样的一门学科，其中隐藏着鲜明的思维特征，教学中应该弘扬其思考问题、解决问题的模式，通过各种途径，培养学生的思维方式、能力。 利用课堂上的演示实验教学，培养学生的物理思维能力，是我们教学中的方法之一。在高中物理教材中，有许多的演示实验，如果在演示实验的教学中，能让学生的思维积极参与到其中来，让学生通过观察课堂演示实验或亲自实验操作，体验思维的进行过程，知道知识的来龙去脉，对学生进行物理思维能力的培养不失为一个良好的途径。 四、演示实验教学中问题剖析 课堂上的演示实验是人为地加以控制条件，突出研究过程中的主要因素，控制物理现象的发生、发展、变化，以便于观察和取得数据的操作活动。在以前的物理教学实践中，我们发现演示实验的教学与学生思维能力的培养两者常常脱钩，究其原因，主要是教师对问题情景的创设，缺乏足够的认识和深入的研究，最终演变为学生观看教师的“实验表演”，成了一个兴趣盎然的“看客”，得出的结论与实验现象之间学生缺乏足够的思维；另一方面，学生对实验在物理学科中的地位、作用缺乏具体的认识，在主观上对实验中思维过程的重要性没有足够的认识。即使是自己独立操作的实验，也常常将现象、观察与思维割裂，无法达到应有的效果。这两个方面制约了的思维能力发展。如果我们在教学中能找出相应的对策与改进教学的策略，就有可能在这方面有所突破，对学生思维的发展、能力的培养有所帮助。 五、演示实验教学的对策与实践 实验的过程应是学生主动积极的观察、思考和探索的过程，这种过程要求学生积极参与实验的设计