我国中小学生座位安排合理化研究.doc.doc

我国中小学生座位安排合理化研究 摘 要 众所周知,我国中小学生按照纯学生自然身体（如身高、视力、听力等）排位.............. 6 3.2 按照纯学习成绩（如学科总成绩排名）排位..................... 6 3.3按照纯自律意识（如安静、好动）排位........................... 6 3.4按照纯人际关系（如“人情座”、“面子座”）排位............... 6 4整体安排座位合理化原则.................................. 6 4.1面向全体原则.............................................. 6 4.2宏观把握原则.............................................. 7 4.3性格互补原则.............................................. 7 4.4帮带互助原则.............................................. 7 4.5营造竞争原则.............................................. 7 4.6性别交错原则.............................................. 7 4.7自由组合原则.............................................. 8 4.8周周轮流原则.............................................. 8 4.9综合平衡原则.............................................. 8 结论..................................................... 8 学生是一个特别受各阶层重视，家长对学生在校的学习、生活越来越重视，座位也成了家长和学生关心和敏感的问题。排好座位，不仅关系着学生的学习成绩、生活质量，也关系着一个班级的稳定和良好班风的形成，更关系着学生身心健康的发展以及学生人生观、价值观、世界观的形成。常言道： “昔孟母，择邻处”说的就是周围环境对成长的重要性“近朱者赤，近墨者黑”说明同伴对人的影响作用。人是一种非特定化的存在，自然把尚未完成的人放到世界之中，它没有对人做出最后的限定，在一定程度上给人留下了未确定性。 人的非特定化使得人的最显著的特征就是向世界开放，学生作为正在成长中的非特定化的存在，对他们的影响作用不言而喻。“只有当经验被反思时它才真正成为经验，只有经过反思这个第二阶段才能发现意义。” 本文正是通过，笔者发现，由于学校的档次及管理规范化程度的不同、班主任的能力和负责任程度的差别，排同桌的方法可谓五花八门，有些做法显然，成为排工作的误区，最常见的有以下几种做法：　　以自由组合为基础稍加调整来确定座位，此种方法简单易行 。“物以类聚，人以群分”，在情况下，学生往往以共同的学力、兴趣、爱好、性格、地域、经济条件等自然层级区别进行交往。采用自由组合的编排方法，容易造成 众多松散小团体，特别是后进生更是如鱼得水，往往会形成消极型或破坏型的非正式群体，不利于集体的形成和进步，也不利于形成正确的集体舆论和平等和谐的交际环境,削弱了班级的集体教育功能。“自主管理”，把分桌工作推给学生干部，由学生干部决定座次。由于学生干部的能力以及人际交往等的影响，总会夹杂一些个人因素，很难避免凭个人好恶与关系远近编排，造成感情组合和关系组合，由于感情组合和关系组合具有相对的稳定性，因此也决定了这些组合的排他性，难以形成向心班级体系，同时也影响了学生干部的人际关系，不利于发挥学生干部群体的龙头作用。??有些班主任片面追求班级工作的“公平”和“合理”，采取抽签的形式随机决定座位此种做法表面上看是公平的，但这种“公平”付出了沉重的代价，它不仅会造成上面所列举的各种不当组合，而且助长学生斤斤计较的狭隘心理，同时由于这种做法是教师无所作为的表现，降低了教师的威信，削弱了班主任教育的效度和信度，大大增加了班级教育和管理工作的难度。　学生的合作学习和人际交往需要一个相互适应和磨合的过程，只有形成相对稳定的交际环境，才能形成相互信任、相互促进、融洽和谐的凝聚力，而频繁调换座位使同桌、同组的学生经常处于陌生和防范的心理状态中，不利于营造合作的学习和生活氛围。???? 2.1兴趣爱好、性格特点的互补原则 学生的兴趣爱好、性格特点千差万别，每个学生身上都存在优劣两种因素，每个学生身上也都具有各自的优缺点，但由于学生的可塑