台湾校园霸凌与处理机制.pdf

台灣校園霸凌與處理機制 兒童福利聯盟 王美恩 知識長142/ meien@cwlf.org.tw 「霸凌」一詞主要是 bully 音譯而來（兒福聯盟，2004 ），係一 個長期存在於校園的問題，指蓄意且具傷害性的行為，通常會持續重 複出現在固定孩子之間的一種欺凌現象。 1 、 台灣的發現-霸凌比例  中小學霸凌者的比例佔7% ，其中5% 的學童表示經常欺負、嘲 笑或是打同學，2% 的學童則是每天都有這些舉動。  男生使用肢體霸凌及性別霸凌兩種霸凌方式的比例高於女生。 2 、 何謂霸凌?! 霸凌最常被定義為人與人之間的衝突行為，通常具備下列三項特徵 （Barton, 200 ：2 ）： 霸凌是一種衝突方式，可能是身體、言語、性的攻擊，或是採取更間 接的方式（關係的排擠），霸凌行為也可能是透過高科技的方式。 霸凌係強迫被害者重複被攻擊的行為，且達一段時間以上；然研究 者無法界定「一段時間」應多長，才會對被害者身心產生影響。 霸凌係發生在權力不對等人際關係中，擁有權力且在霸凌關係中舉 足輕重者，可能是體格壯碩型，或在同儕間具影響力的領導者。 3 、 霸凌的種類  肢體霸凌  言語霸凌  關係霸凌 1  性別霸凌  網路霸凌  反擊型霸凌 4 、 霸凌發生的三階段 潛伏期 ( 當一些不均衡的權力存在，但是當事者未覺察有權力濫用的情形) 萌發期 (一些當事人逐漸了解霸凌已經發生) 爆發期 （受霸凌者已經受害且霸凌者與旁觀者也清楚發生之事） 5 、 霸凌角色之定義與關聯性  霸凌兒童（ bully ）  受霸凌兒童（ victim ）  旁觀者（ witness ） overlap between fighting, bullying and being bullied(% ) victim ization(10% ) no aggressive fighting(14% ) behaviour(35% ) bullying(8% ) fighting and bullying(9% ) fighting or bullying and victim ization(24% ) 2 6 、 校園霸凌行為危機因素理論 （一）家庭危機因素  父母管教方式  親子關係  家庭衝突  直接暴力受創經驗  間接暴力受創經驗  手足關係等 （二）學校危機因素  學校老師對霸凌的態度與因應技巧  師生關係  同儕品質  校園連結  校園成績表現  班級大小…等 （三）個人危機因素  個人「氣質」