《牛津高中英语》学生用书磁带.PPT

Welcome to the unit—热身活动 Reading—获取处理信息，培养阅读能力，积 累语言知识 Word power—教会学生扩充词汇的方法，扩大词汇量（passive vocabulary） Grammar and usage—归纳/演绎相结合 Task—听、读、说、写综合训练 Project—补充阅读+培养综合能力 Self-assessment—既务虚又务实，体现评价新理念 对单元教学要求的总体把握 根据学生基础，恰当把握教学要求 恰当的要求应该是学生通过努力能够达到的 合理的教学要求有利于调动大多数学生的学习积极性，反之则挫伤学习积极性 了解教材对各单元教学要求的基本底线 所有说明文字均属于语言环境的一部分，其中的语言现象可让学生“习得”，不作教学要求。 词汇表收录生词的语篇为本单元的重要语篇学习材料，在教学中应予更多的重视。 认真阅读前言，了解Workbook与单元各版块之间的联系 语言知识的练习弥补了教材对于语言知识训练的不足 词汇的安排是教材编写过程中的难题之一 模块八以前暂时无法安排课标所规定3500词汇学习要求 词汇学习将是教学中面临的一大难题 Passive vocabulary VS Active vocabulary 学生应学会自学单词 语法安排比较轻松，语法项目集中讲解，循环复现 十、教学资源的利用与开发 《教师教学用书》 教学资源 * * 使用要点 译林出版社基础英语事业部 王振华 发言提纲 一、教材的基本特色 二、传统教学观念 vs 课标新理念 三、全英语教材使用中的问题与对策 四、大单元有什么有利因素 五、单元内部版块的教学要求 六、如何用好教材附录 七、关于Workbook 八、教材对词汇和语法的安排 九、教学评价与测试 十、教学资源的利用与开发 十一、关于教师培训的建议 一、教材的基本特色 ●语言好、理念新、方法活 ●入口低、中间宽、出口活 以语言结构为中心的 外语教学 话题—结构—功能 话题——结构—功能—任务 适应教师角色的转换 通过教师专业发展形成具有个性的教学风格 二、传统教学观念 vs 课标新理念 全英语教材的优势 营造良好的英语教学环境 促进教师专业发展 增加学生接触英语的机会 使用中的问题 增加了教学的难度 由于理解不到位导致部分信息损失 三、全英语教材使用中的问题与对策 四、大单元有什么有利因素 在某一话题领域进行展开，内容丰富 有足够的情景呈现语言知识 循环递进式的编排，符合学习规律 有利于学生在单元话题内自如地开展活动 五、单元内部版块的教学要求 Welcome to the unit 本页也称opening page。Welcome to the unit既是对整个单元的导入或热身，也是对Reading部分的导入和热身 上方筐内文字是对本单元学习内容的总括，与后面板块内容对应。不必刻意去教框中内容 该页面内容大多以图片、图表形式呈现，用于启发课堂讨论 页面下方的三个问题，供师生参考使用 本页出现的生词暂不作要求，也不收入生词表 该板块只是提供一些热身活动的范例。 Reading 有些人称之为“主阅读”，但不同于传统教材中的主阅读。 读前—读中—读后 Top down approach VS Bottom up approach 阅读的目的 对学生阅读方法的指导 阅读文章中的纲内词汇以及一些语言现象要求掌握 阅读文章中有些语法现象是对以后语法学习的一种铺垫，不必提前一步到位对学生全面讲解。 Word power 教会学生扩充词汇的方法 培养学生学习词汇的兴趣 帮助学生扩大词汇量 基本理念：始终将方法和兴趣放在首位，让词汇量的增加成为本版块课堂活动和学生课外相关学习活动的副产品。 该板块生词未收入教材生词表（Wordlist),所出现的生词只作识读要求，或不作要求。 该部分生词的注音和释义可以在教材后面的Notes（如：模块1的61页）中查到。 Grammar and usage 相对集中呈现语法项目，归纳与演绎相结合 大多在语篇中训练所学习的语法项目 用英语讲解语法，给部分学生的学习带来一定难度，教学中应该视情况适当使用中文进行讲解。教师也可以用中文讲解语法 教材附录有Wordlist 4（Grammar and usage）,列出该版块的语法术语和中文意思 该版块语篇中的单词收入词汇表，纲内词汇要求掌握 Task 听、读、说、写综合训练 Receptive—Interactive--Productive Aim—Input—Interaction—O