中学英语多元阅读与能力写作的一点思考.docx

中学英语多元阅读与能力写作的一点思考 ? ?初中英语的阅读与写作在英语学习占有很大的比例，起着举足轻重的作用，如何培养好学生的阅读和写作能力是我们英语教师关注的问题。《新概念英语》作者强调：“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的话”。多元阅读与能力写作教学法的最大价值就是通过阅读培养语感，通过语篇分析培养建构篇章的能力，通过写作层次训练培养写作能力。通过这次学校组织的中学英语的多元阅读与能力写作的课题研究的学习，我深刻的认识到在以往的阅读与写作教学中存在的一些不足之处。一 、扫清障碍再阅读。我以前认为，阅读前如果教师不帮助学生处理新词难句，学生就会因为新词多、语法难而无法完成阅读任务。通过此次的学习才明白：其实教师为学生扫清阅读障碍反而使学生丧失了语篇自主阅读的策略和能力。教师应该创造条件让学生去研究文本的整体框架，在阅读过程中发展其有意识地寻找整体框架并在理解的全过程中发挥整体的功能。在阅读教学中应主要从以下几方面指导学生的阅读方法。1.引导学生学会整体把握语篇。由于受传统阅读理论的影响,一些英语教师在阅读中往往侧重于语言知识的讲解,导致学生阅读中“见木不见林”的现象,不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。因此我们必须引导学生整体把握语篇。只有这样才能使学生全面地理解文章,达到不断提高阅读能力的目的。2.引导学生学会细读、略读、跳读、猜读等阅读策略。不能对任何阅读材料都用同一阅读策略,而应根据阅读的需要采用不同的阅读策略,当然有时也可根据阅读的需要采用多种阅读策略相结合。阅读方法的选择取决于阅读材料的性质和阅读目的。有时对一篇文章可以采用几种阅读方法交换使用。教师在分配学生阅读任务时，应指导建议学生选用什么样的阅读方法，以便学生更好地阅读，更快地提高阅读能力。3.引导学生学会分析结构复杂的长句子。有人说英语句子因长而难,这不无道理。在阅读实践中,学生常会碰到一些复杂的长句子,一时无从下手而极大地影响阅读速度。教师应该指导学生在遇到这样的长句时，可借助语法知识，通过分析句子的结构，搞清主谓关系、指代关系以及修饰与被修饰关系等，从而达到更为深刻准确的理解。 4.培养学生理解关键词和主题句的技能。在阅读过程进行第一步时,教师让学生采用跳读或略读的方法快速浏览全文,着重指导他们如何去抓句子的关键词和段落里的主题句,以便更快地了解课文大意。这样,学生在阅读过程中,就可以充分利用这些技巧,有意识地寻找他们所需的信息,从而提高阅读速度和效率。二、 教学目标繁杂。我总希望把听、说、读、写四个功能的目标都在一节课上有所体现和达成，有时却为达成繁多的目标反而弱化了阅读课应有的功能。教师应反复研读阅读课文，不但要了解文章大意，还要搞清楚文章的脉络、篇章结构、段落联系、句际关系，正确地理解和把握文章，并在此基础上，分析教学的重点和难点，确定教学目标。阅读的目标定位是培养和提高学生分析语篇、解决语篇问题的能力，增强语言综合运用能力等。三、 阅读与朗读混淆。我总认为阅读课上如果没有学生朗读的声音，课堂气氛就会非常沉闷，于是就安排学生通过朗读的形式获取信息完成阅读任务的活动。其实朗读和默读在很多方面是有区别的。朗读无法替代阅读，因为朗读涉及的技能只有语音和语调，朗读者更注重对语言形式的记忆，默读要求把信息点放在理解语言单位上, 重视意义的理解，现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。在中学英语教学的初级阶段,应注意多培养学生进行默读的能力。对阅读材料情节比较生动的,安排学生分角色带感情朗读,使学生在朗读中注意发掘课文深度。教师应该因材施教,在阅读教学中,朗读和默读灵活运用,注重教学过程的实施,加强阅读效果,真正提高学生的阅读理解能力。四、为学生制定的目标太高。上完阅读课文后，我总急于让学生立刻写出与阅读文章结构、长度、语言、内容都相似的文章，没有给予过多写作策略的指导，忽略了对于一些学生来说这样的任务设计要求过高，以至于使他们对写作失去了信心。对于写作，教师可开展以阅读材料为依托的借鉴式写作，在借鉴阅读材料的构思方式、词汇语句的选取和意义表达等方面的技巧时，展开阅读中的写作训练，以读促写，提高学生的写作能力。具体可以从三方面入手： 1.设计情境，借鉴阅读材料中的重要词汇句型，深层次地运用语块。 阅读就是在真实的语言情境中感知新的语言现象，学习和运用这些新内容，经历感知—体验—操练—运用的过程，其中，感知—体验是在阅读中完成的，操练—运用是在阅读后完成的。教师要根据课文内容创造情景，指导学生熟练掌握新的语言知识。 如初二有一篇Being a volunteer is great.的阅读材料，教师可指导学生运用以下几个短语be home to …,volunteer to do something, put some