笔译课程与英语专业学生批判性整合思维的提升.doc

评分＿＿＿＿＿＿ 日期＿＿＿＿＿＿ 湘潭大学本科笔译课程 学 期 论 文 课 程 名 称 笔 译 专题论文名称 笔译课程与英语专业学生批判性整合思维的提升 指 导 老 师 姓 名 学 号 班级名称 学院名称 交阅时间 湘潭大学教务处制  目 录 一、 引言 2 二、 英语专业学生“思辨缺席”现状分析 2 （一）何为思辨缺席 2 （二）英语专业学生出现“思辨缺席”的原因 3 三、 批判性思维 4 （一）批判性思维的定义 4 （二）批判性思维的内涵 4 四、整合思维 6 （一）整合思维的定义 6 （二）对整合思维的理解 7 五、批判性整合思维对于英语专业学生发展的重要性 7 六、笔译课程与英语专业学生批判性整合思维 9 （一）将笔译课程与批判性整合思维相结合 9 （二）通过笔译课程提升英语专业学生批判性整合思维 9 七、结语 11 笔译课程与英语专业学生批判性整合思维的提升 摘要：近年来，英语专业的学生普遍出现“思辨缺席”症，引发社会各界的广泛关注。而要解决“思辨缺席”这一症状，首先应该培养学生的批判性思维和创新整合思维。将笔译课程与英语专业学生批判性整合思维相结合有利于培养其逻辑思辨能力，改变英语专业学生“思辨缺席”的现状。本文首先对英语专业学生“思辨缺席”的现状进行了分析，分别阐述批判性思维和整合思维的涵义，并通过分析批判性整合思维对于英语专业学生发展的重要性，结合湘潭大学胡强教授的笔译课程，探讨了如何通过笔译课程设置提升英语专业学生批判性整合思维。 关键字：思辨缺席；英语专业；批判性思维；整合思维；笔译课程 引言 我国高等学校英语专业教学大纲规定，“英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。这就对英语专业学生提出了较高的要求，一方面要求语言功底扎实，另一方面，要求学生具有较强的逻辑思辨能力，有思想，会创新。而传统的学习方法更多依赖“记忆，模仿，背诵，复述”，很少从事复杂的，富有挑战性的思维活动[]，使学生的思维能力长期处于压抑状态，极易出现“思辨缺席”，不利于学生综合素质的发展，难以满足市场对英语专业学生能力的要求。因此对学生批评性整合思维的培养显得尤为重要，课堂教学对这种创新性思维培养有重大影响。本文着眼于笔译课堂建设对英语专业学生批判性整合思维提升的影响。 英语专业学生“思辨缺席”现状分析 （一）何为思辨缺席 “思辨缺席”一词在我国首先是由黄源深教授（1998）提出，“外语系的学生遇到论争需要说理的时候, 写文章需要论述的时候, 听讲座需要发问的时候, 常常会脑子里一片空白, 觉得无话可说; 或者朦朦胧胧似有想法, 却一片混沌, 不知从何说起”，“这种因缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析能力所造成的现象, 我们不妨称之为‘思辨的缺席’”。 笔者通过平时上课观察发现，患有“思辨缺席”症者在英语专业学生群体中大有人在。例如，老师上课时提出的思考性的问题时鲜有人站起来主动回答，而被老师无奈之下叫起来回答问题的学生，很少能够有逻辑、清晰地表达出自己的观点，一般都存在以下现象：或缺乏见解，张口结舌，无话可说；或照搬他人观点，条理不清，逻辑混乱，不知所云。这就是典型的“思辨缺席”症的表现。 （二）英语专业学生出现“思辨缺席”的原因 在文秋芳教授（2010）的实证研究结果中，我们可以看到，英语专业的思辨能力整体高于其他文科专业，但在高年级阶段，英语专业学生却失去了优势，甚至低于其他文科专业的学生[]。这些现象，无不表明英语专业学生的思辨能力正在逐渐滑坡，不得不引发笔者的思考，为什么会出现这样的状况？ 笔者通过考察和分析，认为造成这一现象的原因主要有以下几个方面： 1.英语学习的性质决定。英语专业的学生学习英语时主要是以死记硬背，反复记忆为主，长期的记忆性而非思考性学习会造成其思维僵化，逻辑混沌，习惯