高一英语高阶思维质量提升资料.ppt

英语学科质量提升的目标： 用英语进行恰当交流的能力； 用英语获取信系和处理信息的能力； 用英语进行思维的能力 。 英语学科能力培养的途径： 四种技能 问题一：学生听说能力差 原因分析：造成学生英语听力障碍的原因有:语言基础较弱、语感不强;词汇量不足;综合理解能力差;背景知识缺乏;听力习惯不良以及心理因素的影响等。学生朗读英语时间太少，因此单词发音不到位，致使耳朵对正确的发音不熟悉、不敏感，因此听力也很难提高，影响听力得分，而听力的分数比重加大，所以提高英语成绩困难重重。尤其是今年高一学生大部分是住校生，多来自农村，英语基础很差，听说能力成了一个突出问题。 解决办法：听说能力培养措施 1. 消除心理障碍，鼓励学生大胆开口说。 2. 创设课堂英语听说氛围。 3. 运用多媒体进行听说教学。 问题二：阅读障碍急需解决 1.英语词汇积累量低形成的障碍。 众所周知，词汇是阅读的基础，掌握一定的词汇量是阅读能力的主要标 志之一。然而在日常学习英语的过程中，许多学生只是通过看、读、 译、背、记等方式短时间内识记单词的词形、读音和词义，缺少对词汇 的深层理解和能帮助他们长久记忆与正确使用的信息，如上下文、搭 配、用法、构词、词源、语法、使用域及语义特点等，从而导致误用 、错用、用词不当的现象很多，致使表意不清，造成误解或缺乏准确深 刻的理解，进而造成英语词汇积累量偏低，这就成为制约学生阅读能力 提升的瓶颈。因此，在阅读过程中，学生因为频频遇到生词不得不停止 连贯的阅读活动，将注意力放在对某个单词的猜测上，导致阅读不能连 贯进行，直接影响学生的理解程度、阅读速度和阅读兴趣，从而影响了 对整篇文章的理解。更严重的是，这样的阅读会令学生对英语阅读产生 恐惧或厌烦心理，对学生的英语阅读能力的提高产生不利的影响。 问题二：阅读障碍急需解决 2.语法运用不熟练形成的障碍。 《中学英语教学大纲》规定：语法教学的目的是使学生通过学 习基本语法，更好地进行听说读写等语言实践活动。中学生学 语法不是为语法而学语法，而是在于能够使学生用已学过的语 法规则来阅读，翻译英语简易读物，在口语笔语的实际运用中 不犯语法方面的错误。 然而在日常英语学习过程中，有的学生因诸多方面原因造 成自己语法知识不系统或不能熟练运用所学语法规则，这样在 英语阅读过程中，如遇到有些句子结构复杂、从句较多或是交 叉了很多倒装、虚拟语气、省略、非谓语动词等较复杂的语法 现象，他们既不能像汉语一样根据语感理解句子意思，又不能 通过正确的句子结构分析来理解句子意思。这两种因素加在一 起，构成了他们英语阅读中最大的障碍。 问题二：阅读障碍急需解决 3.一些阅读习惯导致的障碍。 我国著名教育家 叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养。”《中学英语课程标准》也指出：“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”?可见习惯的培养是教育的一项重要内容。而不良的英语阅读习惯也是学生形成阅读障碍的原因之一，有的学生虽然语言基础知识扎实，知识面广，但阅读速度慢，效率低，其原因之一便是不良的阅读习惯。如许多学生在做阅读时，经常用手指或笔尖指划着每个句子或单词，一边看一边嘴里不停地念叨着所看内容。殊不知边看边读极容易使自己产生疲劳。在读出声的时候，读者经常把注意力分散到一些词的发音上，特别是碰到生词。这种无意识的停顿会影响思维的连贯性，使得大脑对文字信息进行分析、综合、概括的活动不时地被打断，然后又重新开始。由于大脑负担加重，有效的阅读时间就必然缩短，从而影响了阅读速度。也有些同学阅读时喜欢回视，即读文章时因担心还没有理解和记住刚读过的单词或句子的意思，因而回头把刚看过的单词或句子再度一遍，而不是继续读完整个的段落和语篇，这种习惯不仅影响了阅读速度，而且还影响了对语篇整体意义的理解，使读者大脑里形成的是一个意义上支离破碎的语篇。还有些同学阅读时以单词为单位，逐词逐句阅读，而不以意群为单位，而且阅读时常常用汉语口译或心译，他们往往认为只有把阅读材料的每个句子翻译成汉语，才能更好地理解文章大意，其实这是大错特错！ 阅读能力培养措施 阅读能力培养措施 　2 优化阅读习惯　　良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。但是，很多学生在阅读文章时养成了逐词、逐句阅读、声读、心读、回视、勤查词典等习惯，导致阅读速度慢，也影响对文章的整体理解。教师在课堂上不得不用大量时间讲解，难以完成规定的教学任务。 如何培养学生良好的 阅读习惯 1）、教会学生预测文章的主题 2）、培养学生猜测重要词语涵义的能力 3）、让学生掌握不同的阅读方法 a.扫描式阅读（scannin