我国随班就读的历史、现状、问题2研究.ppt

我国随班就读的历史、现状与问题;什么是随班就读？;中华人民共和国残疾人保障法;为什么要随班就读？;历史:不得不做的一件事;回归主流的核心内容;中国的实践;初始想法;盲童随班就读实验;1987 年,黑龙江省海伦市率先在全国开展了聋童随班就读实验,全市85 名聋童在当地的普通学校接受初等义务教育。随后,北京、河北、江苏、辽宁等市也开展了类似的实验工作。 1987 年12月,国家教委在“关于印发《全日制弱智学校(班) 教学计划》(征求意见稿)的通知 中写道：“在普及初等教育的过程中，大多数轻度弱智儿童已经进入当地普通小学随班就读。这种形式有利于弱智儿童与正常儿童的交往，是在那些尚未建立弱智学校（班）的地区特别是农村地区解决轻度弱智儿童入学问题的可行办法”。这是首次在国家文件中出现“随班就读”一词。 1988 年,在第一次全国特殊教育工作会议上,国家将残疾儿童随班就读正式作为发展特殊教育的一项政策。;1989 年,国家教委委托北京、河北、江苏、黑龙江、山西、山东、辽宁、浙江等省市,分别进行视力和智力残疾儿童少年的随班就读实验。当时，实验的主要目的是探索农村地区推行随班就读的可行措施,解决广大偏远地区残疾儿童的受教育问题。 实验内容包括三个方面:随班就读的对象,随班就读的师资和随班就读的教育教学安排。;关于随班就读的对象,实验希望解决的问题有:何种残疾程度的视力残疾儿童、智力残疾儿童适合随班就读? 如何评估随班就读对象的残疾程度? 如何组织残疾儿童入学? 关于随班就读的师资,实验希望解决的问题有:如何做好教师的思想发动工作? 如何组织必要的业务培训和指导? 需要帮助学校解决哪些具体困难? 关于随班就读的教育教学安排,实验希望解决的问题有:在教学内容、教学要求、教学方法、教学评估等方面如何适当安排既照顾残疾学生特点又不影响整体教学质量的正常教学?;;;经验推广;1994 年,国家教委在江苏省盐城市召开的有关会议明确指出:“在我国大力开展残疾儿童少年随班就读对于普及残疾儿童少年义务教育是非常重要的。它既是符合国情的发展残疾儿童少年义务教育的主要形式，也符合国际上残疾??童少年教育发展的大趋势”；“在我国大面积开展随班就读工作是可信的、可行的，有着良好的办学效益和社会影响”（国家教育委员会基础教育司，1995）。;融合教育;现状:有点困惑,有点担忧;(1) 对象:;(2) 入学:;(3) 教学要求:;(4) 教师资格及专业要求:;取得的成就;问题;讨论;问题;展望:从混乱走向有序;普通教育对随班就读这种政策会越来越认同;;;;关注点由解决入学问题转到教学质量;随班就读对象扩大,层次提高;最终,随班就读会演变成为真正的融合教育;融合教育的定义;融合教育的定义;融合教育;《萨拉曼卡宣言》;;需要思考的问题;需要思考的问题