高中生物新的实施策略资料.ppt

高中生物新课程的实施策略 赵占良 2007年10月 高中生物课程标准实验进程 2004年在广东、山东、海南、宁夏4个省（自治区）开始实验 2005年扩大至江苏省 2006年扩大至福建、安徽、浙江、天津、辽宁五省 2007年扩大至北京、湖南、黑龙江、吉林、陕西五省（市） 2008年将扩大至中西部更多省市 新课标“新”在哪? 课程理念新 课程结构新 课程内容新 评价方式新 教学要求新 前进中的问题 前进中的问题 师资问题 课程资源问题 课时问题 评价问题（含对教师的评价） 多种版本教材的问题 对教材的理解和把握问题 探究性学习的认识和操作问题等 实施策略 教研部门的实施策略 切实加强教师培训 提出实施指导意见 注重集体备课 组织过程中的研讨 以科研带教研 改进评价（包括考试）的内容和方式 教师的实施策略 领会课标 钻研教材 加强计划 利用资源 补充知识 提高技能 校本教研 反思提高 策略1: 理解课标 怎样理解课标? 课标的性质和作用 从时代背景出发理解课标 从学生、学科、社会三者关系出发理解课标 从普通高中教育的性质出发理解课标 怎样理解课标? 策略2: 钻研教材 关于教材 教材的性质和作用 从课标出发理解和把握教材: 课程理念、课程设计思路、具体内容标准 理解不同章节之间的有机联系 以下列中心问题构成必修2知识的内在逻辑顺序： 人类怎样认识到基因的存在？ 基因在哪里？ 基因是什么？ 基因怎样行使功能？ 基因会发生怎样的变化？ 人类如何利用基因和基因研究的成果？ 进化过程中基因频率是如何改变的？ 微观策略 各章节教学重点问题 1.根据课标中”具体内容标准”的目标行为动词来确定. 2.根据教学内容与其他章节的衔接关系来确定,如细胞膜的流动镶嵌模型. 3.参照各章的引言、节的”本节聚焦”和“本章小结”来确定. 探究活动取舍问题 根据课标的具体内容标准和活动建议来确定. 根据学校课程资源条件来确定. 根据不同探究活动的教育价值来确定. 如下页. 教材各种栏目如何运用的问题 问题探讨:上课导入时可用,意图是思维热身,不一定马上讨论出答案. 本节聚焦:本节重点,教师清楚即可,不必写在黑板上. 资料分析和思考与讨论:在课堂教学中灵活穿插,不一定严格按照教材上的位置，也不一定都做. 练习:基础题是所有学生必做的.拓展题是选做的,意在活跃思维,并且不都追求统一答案. 旁栏思考题:感兴趣的同学思考，不要求都做。 相关信息、知识链接、学科交叉等不做必学要求。 自我检测：概述检测、知识迁移和技能应用是必做的，思维拓展是选做的。 各种探究活动栏目的教学目标侧重点 见下页 先行者的经验 广州市 青岛市等 来自广州市的经验 1.建立科学有效的教师培训系统 （1）全员的集中培训和过程培训相结合 （2）课题引领和实施研究相结合 （3）专家指导和自身挖潜相结合 2．以课堂教学研究带动教师专业化发展，突破新课程实施的重点和难点 （2）课堂教学状态研究 （1）教材使用研究 问题： ①课时不足。客观存在，我们尽可能缓解教学内容与教学时数之间矛盾。 ②不同版本教材的教学要求之间存在差距 ③教材内容与课后习题要求之间存在差距 对策： ①5各版本教材的比较研究 ②重点、系统研究核心教材和主流教材 新课程教材使用的误区： ①对知识内容的编排体系逻辑结构改变的不适应 ②不重视教材的使用或过程中背离了教材的要求 对策： 1.以课标中的课程设计思路为指导，深入理解教材的逻辑体系。 2.在理解教材意图的基础上，根据课标的具体内容标准确定教学内容重点，必要时适当调整顺序。 （2）课堂教学状态研究 两种倾向 ①只片面强调基础知识基本技能 ②孤立地追求形式上的学生活动 策略： ①分层要求：视老师情况、学生情况分层要求——完成知识目标教学是最基本的层次。 ②分步到位：概念教学和能力培养都是不断发展的过程。 ③三年统筹思考：三年的教学是一个整体，应统筹规划。 3.构建科学的学生学业评价体系 （1）研究和建立学生学业评价体系 （2）开展“高中生物新课程学生学业评价（纸笔测试部分）设计及实施”交流活动 （3）表现性评价案例（广东佛山一中） 问题情境：某地下加工厂分别采用豆浆兑水、蛋清兑水等方式制成盒装牛奶，与真牛奶混着出售。 问题：实验室现有豆浆兑水、蛋清兑水、牛奶等溶液，请你运用所学方