第一章 教育与教育学1-2.ppt

教 育 学 几点要求： 建立学习小组（如按寝室），小组长按顺序轮值。 课前要根据布置的任务预习，并把疑难问题记录下来。 重视课堂交流，每位同学的课堂表现将作为过程性评价的依据。 课后要复习巩固，重视拓展学习。 教育思想形成的三个阶段 教育认识：解决知与不知的问题。包括感性认识和理性认识。 教育观念：解决行为问题。是一种带有态度倾向性（情感色彩）的认识。 教育理念：解决价值取向问题。是一种理想化、信仰化了的教育观念，是教育思想的最高境界。 有机构和学校根据调查发现，小学二年级学生在4个学期内共识汉字1080个左右，平均1节语文课识字约1.3个，识字教学的效率不能令人满意。于是，提出一项识字教学改革目标，即在小学二年级结束时能够会认会写2500个常用汉字。改革实验证明这个目标能够实现，所以有专家建议大面积推广这项教学改革成果。把会认会写2500个常用汉字作为小学二年级学生的统一教学目标。 第一章 教育与教育学 学习目标： 掌握教育的概念 认识教育的三个基本要素 了解三种社会形态的教育 了解五种主要的教育学流派 第一节 教育的认识 认识三个问题: 什么是教育? —理念的角度 教育由哪些要素组成? —系统的角度 教育有哪些基本形态? —现实的角度 一、教育的概念 教育的日常概念与科学概念 （一）教育的日常概念—对教育的感性认识 作为一种过程 作为一种方法 作为一种社会制度 教育的概念 （二）教育的科学概念—对教育的理性认识 学者采用的两个角度： １、社会的角度：强调个体的社会化 广义的：包罗万象 狭义的：学校教育 更狭义的：思想品德教育 ２、个体的角度：强调社会的个性化 教育的概念 人是“社会人” 社会是由“个体的人”组成的 人的发展与社会的发展是辨证统一的 社会化与个性化是个体成长不可或缺的两个动因 教育的概念 “教育”的一种定义： 教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。 个体的社会化——强调统一性 社会的个体化——强调差异性 教育的概念 基本特征（应然状态）： 实践性：是一种有明确目的的活动 耦合性：是社会化和个性化的统一 动力性：“促进”或“加速”作用 社会性：与社会背景紧密联系 二、教育的要素 教育的要素 （一）教育者 教育者作为一种“资格”的条件 明确的责任意识 相应的责任能力 外化的责任行为 是内在的态度和外在行为的统一 教育的要素 教师角色的转变（台湾.蔡文杰） 从领导者到催化者 从无所不能者到学习者 从强调惟智教育到关注情绪教育 从强调团体一致性到关注个体创造性 教育的要素 （二）学习者 学习是一种高度个性化的活动 “教学唯一的规范是自由” 学习动机不同 学习风格不同 学习困难不同 …… 学习风格（学习方式） 学习方式（learning style，又译学习风格)，是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。 学生喜欢的学习方式具有多样性，存在者明显的个体差异。新课程鼓励学生积极主动、富有个性地学习。 通常，学习方式本身并无优劣之分，任何一种学习方式都有其长处与优势，同时也存在劣势和不足。一般而言，学生以自己喜欢的方式学习是比较有效的。 “多元智能理论” 语言智能 数理逻辑智能 视觉空间智能 身体运动智能 音乐智能 人际关系智能 内省智能 自然智能 春天的诗（小学五年级） 五月的雨滴 像熟透了的葡萄 一颗、一颗 落进大地的怀里 到处是蜜的气息 到处是酒的气息 教育的要素 （三）教育影响 内容： 教育内容、教育材料、教科书等 不仅是给定的、更是动态生成的 形式： 教育手段、教育方法、教学组织形式等 “主动参与、乐于探究、交流合作” 教育影响是内容和形式的统一 教育的要素 教育中介客体 任何的交往活动，都是一种“主—客—主”的结构。教育者与学习者的交往也不例外。 它有两类： 一是有形的客体（如作为特殊文化形态的介入教育过程的教育资料）； 一是无形的客体（如主体间的交往关系）。 教育的要素 教育资料与文化的四种形态相对应： 与符号文化相对应：教育的工具 与物质文化相对应：教育的场地、设备和教育的物质手段 与制度文化相对应：教育的方法、组织形式和管理制度 与精神（材料）文化相对应：教育的内容和教育目的等 教育构成要素之间的关系 在教育过程结构问题认识上的成果： 1、“主—客”关系。结论：教师是主体，学生是客体。 2、教育者与学习者、教育中介客体之间对象性的关系： 教育者是主体，教育中介客体和学习者是认识客体； 学习者是主体，教育者、教育中介客体是认识客体; 在面对共同的教育中介客体时，教育者和学习者都作为主体结成主体间关系。 三、教育的形态