有效化学课堂教学的设计研究.ppt

有效化学课堂教学的设计 孟凡盛 湖北省特级教师、全国高中化学教学改革优秀教师、武汉市“十佳”班主任、湖北省理科状元班主任、武汉市学科带头人。 近年在《中学化学教学参考》、《化学教育》、《化学教学》、《求学》、《中学生数理化》等杂志发文多篇。 1、和同事一起培养了06届、04届湖北省理科状元，03届武汉市理科状元，近年教的学生有5人考入北大清华化学学院 2、2006届带的高三（10）班高考成绩：(1)一名学生以692分荣获湖北省理科状元；(2)6名学生考入北大清华，一本升学率100% 3、2009届带的高三（1）班高考成绩：(1)一名学生以683分荣获武汉市理科第二名；(2)2名学生考入香港大学， 7名学生考入北京大学， 4名学生考入复旦大学， 2名学生考入上海交大，考入浙大、中科大各1名，一本升学率98% 与09届考入北京大学的学生在未名湖合影 　2009年07月17日长江日报，《湖北高考单科状元们都学啥》一文的彭思语(考入北大化学学院)说：“读高中时最喜欢的是化学，教化学的孟凡盛老师培养了我的学习兴趣和信心。他的学生都不进行‘题海战’，学得最少，考得最好。” 一、什么是有效教学？ 有效： 是指针对考试有效？ 还是指针对学习有效？ 还是指针对运用所学知识解决实际问题有效？ 是追求短期的教学效率还是追求长期的教学效果？ 有效的教学首先是传授准确知识、科学方法、正确价值取向的教学，而不应该仅仅只局限于考试，特别是高考。 亚里土多德的名言：“吾爱吾师，吾更爱真理”！教师上课应该把真理传授给学生，把准确的知识、科学的方法、正确的价值取向传授给学生，而不能以高考试题或流行试题为依据将错就错，重复谬误并把谬误当作真理传授给学生。 案例1：命题立意顾此失彼 例1．(2009年重庆市高考理科综合第13题)各可逆反应达平衡后，改变反应条件，其变化趋势正确的是 高考答案：D。 分析：命题人本意是考查平衡移动原理，但B项中c(Fe3+)的变化还与“离子氛”有关。在Fe(SCN)3溶液里，存在着下列平衡：Fe3++3SCN-　　Fe(SCN)3，从平衡移动角度看，加入KCl晶体，溶液体积不变，实际参加反应的离子浓度不变，平衡不移动，c(Fe3+)不变。 但实际实验事实是：向上述平衡混合溶液中加入强电解质KCl晶体后，Fe(SCN)3溶液的颜色变浅，即c[Fe(SCN)3]减小，c(Fe3+)增大。 这是因为加入强电解质KCl晶体后，大大增加了溶液中离子的浓度，增大了离子间的相互作用。阳离子周围形成阴离子氛，阴离子周围形成阳离子氛（如图）。 由于离子的不断运动，这些离子氛时而拆散时而形成，使溶液里离子之间牵制作用增强，使Fe3+和SCN-结合成Fe(SCN)3的机会减少，也就是说，Fe(SCN)3的电离度增大，c[Fe(SCN)3]减小，c(Fe3+)增大，使溶液的红色变浅。事实上，加入NaNO3、CH3COONH4、Na2SO4等这些与平衡无关的强电解质晶体，都会使Fe(SCN)3溶液的颜色变浅 化学教育家、中科院院士王夔在《中学理科教育中的创新教育问题》一文中指出：“中学化学教给学生的内容有许多是把复杂问题做简单化处理后所得的结果。例如把一个过程简单化为一个化学反应，忽略副反应，忽略在全过程中发生的其他事件，由此得到的结论是相对正确的；要逐渐教学生知道不能把简单化处理得到的结果绝对化，因为无论如何我们对复杂事物的认识还是要向探索其复杂性上发展”。 案例2：实验设计避实就虚 用氢气还原碱式碳酸铜的原理来测定碱式碳酸铜的化学式，选择稀硫酸与锌粒反应制取氢气比选择盐酸与锌粒反应制取氢气更好，原因有三：首先盐酸有挥发性，选择盐酸进行实验容易使实验者受到污染。其次选择盐酸需要用盛水的洗气瓶来除去挥发的氯化氢气体，选择稀硫酸不需要该装置，相对简单些。第三，网上查知：98%的试剂硫酸报价900元/吨，36%的试剂盐酸报价950元/吨(淄博硫酸厂报价)。制取等量的氢气，选择稀硫酸与锌粒反应比选择稀盐酸与锌粒反应更经济。 该题在实验操作方面“画蛇添足”，药品选择时“只用贵的不用对的”，为了多考些知识点，实验设计选择较贵的稀盐酸和较复杂的实验装置，不利于培养学生运用所学知识，简捷、经济、有效地解决实际问题的能力。 案例3：实验改进避重就轻 按图3用KMnO4与浓盐酸反应制取氯气，整个实验过程没有观察到倒吸现象，主要原因有：KMnO4与浓盐酸反应放热不明显；氯气在稀NaOH溶液中溶解度不大。这样看来，该实验改进中“防倒吸装置”的设置真可谓“无病呻吟”，除了用虚拟不存在的问题刁难学生之外再没有其它的意义。如果把湿润的KI淀粉试纸放在烧杯液面的上方，可观察到试纸变为蓝色，说明D装置不能完全吸收氯气，该实验改进的切入点应为“如何完全吸收氯气以免