有效教学及其组织策略研究.ppt

有效教学的组织与策略 武启云 青海师范大学 报告的基本框架 一、怎样理解教学 二、我的教学主张 三、何谓有效教学 四、有效教学的条件 五、有效教学的策略 六、给教师的建议 一、怎样理解“教学” 1.教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的性向得到尽可能充分发展。 教学是以促进学习的方式影响学生的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。 那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法并不适合这项工作。 许多研究都强调社会交往在人类学习中的重要作用。正是通过这种社会交往，学生学会怎样思考问题、解决问题。 教学的要素 　　为什么教 　　教什么 　　教给谁 　　怎么教 2.教学即情境的创设。 教学就是创造环境，学生的认知结构在这样的环境中形成和改变。 教学是师生创造共享环境的过程，这种环境包括若干套的价值和信念（对什么是重要的达成一致的意见），这些价值和信念又反过来使师生的现实观带上某种色彩。 课堂教学其实是一种社会情境中的学习，这个过程满足着个体对于认知、交往和审美的需要，学生可以通过优异的表现来获得自尊的满足 。 知识的意义总是存在于情景之中的。学习总是在一定情景之下进行的，人不能超越具体的情境来获得某种知识。学习就是学习者在情境中主动建构知识的意义。 教学的本质是学生与教师分享对学习的激情，分享种种新发现。 老师对学习的热情可以很容易地感染学生。声音、面部表情、道具以及动作等很多不同的好办法都能传达出这种热情；如果老师有热情，这种热情就会通过声音和面部表情自然流露出来。这是任何一个不热心的老师模仿不来的。 “不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三隅返，则不复也”。 愤悱：“心求通而未达， 　　　　口欲言而不能” 教学的效果 经验的激活、丰富与提升 认知策略与学习策略的精进 知识的建构与运用 情感的丰富、细腻与纯化 态度和价值观的形成、改变与完善 技能的形成、巩固与熟练 二、我的教学主张 教学必须服务于完整的人的成长 创造丰富的课堂，带给学生广博的文化浸染 帮助学生形成认知框架－－概念系统和命题网络 带给学生理智的挑战，通过问题的解决进行学习 为学生的成长提供机会 －－创设学生展示自我、发现自我和发展自我的机会 重要的是理解的质，而不是信息的量。 三、什么是有效教学 “有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，有的是低效的，有的是无效的，甚至可能是负效的。 满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征： 让学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义； 设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解； 有效教学的特征： 通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解； 适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈； 能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架； 能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。 有效教学与自主学习 自主学习的基本特征： 学习者实质性地参与教学过程，包括参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标； 学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习； 学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验； 学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 四、有效教学的条件 教学的有效性受多种因素影响。教学内容的知识构成、恰当的教学手段和方法、对应用性学习原则的掌握、课堂管理的技巧等因素，都会影响教学的有效性。 学习者具有学习的意向； 学习内容本身具有逻辑意义； 学生认知结构中具有同化新知识的适当的知识基础； 教师的个人品质是有效教学的最重要的属性。热情的、有爱心的教师比那些看起来冷酷、淡漠的教师教学效果会更好。 五、有效教学的策略 创设真实的学习情境； 激活已有的知识积淀； 引发学生的认知冲突； 鼓励学生学业求助的行为； 以学生学习的真实的认知过程为基础展开教学； 要变传统的“结果中心”的方法观为“认知过程中心”的方法观； 不仅重视学生学到什么（结果），而且更重视学生怎样学（过程），注重方法的研究和掌握； 要变“书本中心”的方法观为“认知结构中心”的方法观，不仅重视书本的知识结构。 有效教学的策略 充分展开高层次的思维过程 有条理地思考 有根据地思考 批判性地思考 反省性地思考 彻底地思考 有效教学的策略 充分展开课堂交互活动，产生想法，发展想法，促进多元