有效教学--先学后教的典型个案研究.ppt

* 强调教师由学生学习的控制者转变为学生学习活动的促进者， 首先就是要承认并确立学生在教学中的主体地位，学生是学习和发展的主体，一切教学活动都必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼地发展。 * 其次，教师的教要在“促进”上做文章，促进表现为： 第一，激励； 第二，引导； 第三，组织。 * 2.“讲授者”到“引导者” ① 讲授者：知识的直接灌输（“讲授式”教学） （直接教）——假知和依赖性； ② 引导者：“有教之学”（间接教、隐性教），学生是阅读和思考（学习活动）的主体 * 用一个通俗的比喻来说，教师在整个教学过程中的作用就像一位导游，而游客是游览活动的 “主角”，游览的任务应当由他们去完成。但导游“导”得好 ，游客才会有大的收获 ，才会少走弯路，多览胜景。 * 在游览中，导游一切包办代替，游客会觉得索然无味，游无所获；导游对游客信马由缰、放任自流，则有可能使游客不得要领，甚至迷失方向、误入歧途。在教学过程中，教师如何“导”才能使 学生“游”起来事半功倍且功效卓著，这里面更是大有学问可做。 * 3. 由“主角”到“配角” 在传统课堂中，教师是课堂的主角，是课堂节奏的驾驭者，是教学内容、教学方法的定夺者，学生理当成为顺着教师思路亦步亦趋的“仆从”。 一句话：在整个学 习过程中，学生得全方位地“配合”(甚至是“迎合”)教师。 * 《汉语词典》上对“配合”一词的诠释是：“各方面分工合作来完成一项共同的任务。”对于我们的课堂教学而言，这“共同的任务”又是什么呢? 显然，课堂教学的最主要的任务乃是尽可能地提供各种条件为学生学习服务，让学生学到知识、学到技能，提升自身的素质和品位。 * 所以，师生之间的“配合”乃是师生双方分工合作以完成让学生更好地学习这一任务的需要。如此看来，在整个学习过程中，应当是教师主动地“配合”学生，而不是让学生被动地去“配合”教师 ! * 这里首先有个观念转换的问题—— 教师得有甘当配角的精神和心理准备。教师的任务是“辅佐”学生学习，通过教师的穿针引线让学生自主地进入知识的天地。 * 对于学生的学习，教师可以指导，可以建议，但不宜强人所难，更不能包办代替，使学生全无主见。在课堂上，教师应当帮助学生打开思路，激活他们的思维，但不应当让学生追赶着教师的思路，亦步亦趋地步教师的后尘。 * 课堂上最活跃的应该是学生而不是教师，教师应当想方设法让每个学生的能力都能得到最充分的发挥。这样的“配角”才会给“主角”以有力的支持，让“主角”的才能在舞台上得到最大限度的发挥。 * * 思考与作业： 你认为“洋思”、“东庐”、“杜郎口”三种模式中最有价值的、对你最有启发的是什么？ 谈谈你对“以学定教”的理解。 怎样才能做到“少教多学”？ * 有效教学——先学后教的典型个案 余文森 教授、博士生导师 教育部福建师范大学基础教育课程研究中心 * 第一主题：个案分析 个案 名称 江苏省洋思中学 先学后教，当堂训练 江苏省东庐中学 讲学稿（教学案） 山东省杜郎口中学 预习——展示——反馈 福建省中小学 指导——自主学习 * * 一、洋思的模式与亮点 1. 模式：先学后教，当堂训练 提出目标，指导自学，互教互学，当堂反馈。 2. 亮点： ① 没有教不好的学生； ② “课堂”意识:当堂先学、练习、反馈、达标； ③ “上课像考试一样紧张”：紧张、有序、朴素(实在)。 3. 问题与反思：“堂堂清”与认知的循环(螺旋)发展。 * * 二、“东庐”的模式与亮点 1. 模式：课前预习导学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸。 2. 亮点： ① 以人为本，一切为了学生的发展； ② “两案合一”：教学合一； ③ “两本合一”：减轻负担。 3. 问题与反思： ① 课前预习+课后拓展与增加负担； ② 讲学稿（教学案）与教科书。 * * 三、“杜郎口”的模式与亮点 1. 模式：预习——展示——反馈； 2. 亮点： ① 相信学生、发动学生、利用学生； ② 展示：教是最好的学； ③ 人人参与：课堂没有旁观者。 3. 问题与反思： ① 展示（表现）欲与问题（求知欲）； ② 学生自主与教师指导。 * * 四、指导——自主学习的模式与特点 （一）实验内涵 1. 教师指导和学生自主学习； 2. 课堂教学结构与功能； 3. 三大理念： ① 让先学成为课堂教学的基础； ② 让探究成为课堂教学的常态； ③ 让指导成为课堂教学的升华。 * * （二）实验来源和依据 1. 纪秀卿个案：超前断后；“三不”