有效课堂教学行为研究.ppt

? 对有效课堂教学行为的研究 ? 有效课堂教学行为的现状分析 ? 有效课堂教学行为的标准 ? 有效教学的关键性教学行为 ? 有效教学中渗透的数学思想 一、对有效课堂教学行为的研究 鲍里奇在《有效教学方法》一书中提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。 国内除叶澜、裴娣娜等教授对有效教学进行研究以外，部分专家、学者对此也进行了深入研究，并取得了重要成果。也有部分有关有效教学研究的专著。如吕渭源教授著《有效教学草纲》，陈厚德教授著《新概念——有效教学》，张庆林、杨东老师著《高效率教学》等。 三、有效课堂教学行为的标准 教师的教学行为可以从以下六个方面来衡量: 视 角 1 .教学态度是否沉稳、愉快 2 .课堂教学语言用辞是否浅显易懂 3 .对教室秩序的管理是否到位 4 .学习前是否就学习目标与方法与学生讨论 5 .能否通过评价调动学生的学习积极性、 有效调控学习气氛 6 .能否有效激发学生的学习兴趣 7 .对学生反应的注意 8 .对学生突如其来问题及状况的处理 9 .能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考 10 .能否学生的意见，并与学生平等交流 有效“备课”—— 精选教学内容 找准学生真实的学习起点 研究实施过程 ①吃透教材，感悟文本。 ③创造性使用教材。 有效“备课”——找准学生真实的学习起点 通常情况下，学生的学习起点有逻辑起点与现实起点之分。 ①了解学生的逻辑起点，沟通知识之间的内在联系。 在教学开始前的预设阶段，首先要搞清楚学生的逻辑起点。 钻研整套教材，理清学生知识结构，掌握学生的逻辑学习起点。 教师每教一个知识点，都要搞清楚学生在此之前学过哪些相关的知识，以后还有哪些知识与此相关。 ②认识学生的现实起点，有效预留教学空间。 备课时要思考： 学生是否已经掌握了或部分掌握目标中要求学会的知识与技能？掌握的程度怎样？ 学生间的差异如何？学生在学习某一内容前的起点能力是什么？ 哪些知识学生自己能够独立完成？哪些可以通过学生间的合作能够学会？哪些需要教师的传授？哪些需要教师的点拨和引导等等。 以便准确把握教学内容，及时调教学活动。 能否根据学生的实际，确定教学的深、广度和容量，是评价一堂课能否成功的重要标准。 有效“备课”——研究实施过程 ①选择教学流程。 ②选择教学方式。 教学有法，教无定法，教必得法。 教师要掌握基本的教学方式和操作策略，为灵活选择运用各种教学方式打好基础。 从理论上讲，教学方式主要有两种： 一是接受式，二是自主式。 接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。 新课程主张由结果走向过程，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，就是通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验等过程，真正让学生学会学习、学会交往、学会创造，使“以学生发展为本”的教学思想落到实处。 “自主、合作、探究”学习方式时，既要整体设计，又要分项考虑，某种学习方式既可以贯穿一堂课也可以体现在某个教学环节上，该用则用，不适合用则不用，还可以多种学习方式结合使用。 ③注重教学艺术。 教学艺术是教学个性的升华与美化，具有审美性、趣味性。 备课时要通过有效的预设，努力做到“教学内容再现美，主体情思表现美，优化教法传达美，个性特色风格美”，使教学活动成为一种美的享受。 ④整合教学手段。 “整合教学手段”，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加，而是将信息技术作为学生的基本认知工具，与其它教学手段有机结合，以便更好地完成教学目标。 它强调教师备课时，要清楚信息技术的优势与不足，明确学科教学的需求，设法找到信息技术与学科课程以及传统教学手段的切入点和结合点，力图充分发挥信息技术的优势，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性，提高学生信息素养及综合能力。 新课程理念下的备课，是动态的、发展的。要学会根据“学情”不断丰富、调整、优化自己的设计；加强预设性设计，为教学中的互动生成作充分准备。 有效“指导”—— 有效“讲授” 有效“提问”与“倾听” 有效“练习”与“反馈” 有效“预