有效上课第四单元创建有效教学的两大支持系统行动策略研究.ppt

《有效上课——知识建构型视野下的上课问题与对策》培训讲稿 主讲：郑霁月 第四单元 创建有效教学的两大支持系统行动策略学习时间：2017年1月11日上午学习地点：钟山小学食堂二楼学习内容：第一节 小组合作学习系统的行动策略 第一学时 一、概念的提出 1、何为“小组合作学习”？ 小组合作学习是一种以异质小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系 2、“小组合作学习”内涵。 以激发全体学习者共同愿景为目的的学习型组织；在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学的活动；一种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动；以各小组在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩为评价的依据；为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动；由教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动。 第二学时 二、“小组合作学习”的现实问题及结果 流于形式，为“小组学习”而“小组学习”，浪费有效的教与学时间；教师缺乏对“小组合作学习”的理论知识的认识；没有具体的提出小组合作学习的目的，对于小组人员的分工不明确，人数的多少，学生总体把握，层次分配都欠考虑，只是粗浅的布置或安排等等。导致的结果就是这种所谓的“小组合作学习”效能低下，有“形”无“实”，师生之间并没有真正的走进“小组合作学习”，致使讨论未真正展开，探究无法深入，没有达到预期的效果。 第三学时 三、“小组合作学习”效能低下的原因 (一)教师方面 1、教师角色没有转换，教学观念比较陈旧，教学方式不适合小组合作学习。 2、教师教学策略简单，影响了合作学习的内聚力。 3、缺乏教学智慧。 4、学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散。 5、小组内没有建立多元评价体系，随意化现象严重。 6、学生问题质量低，讨论内容简单。 (二)学生方面 1、学生合作意识差，缺乏合作的内在需求。 2、学生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。 第 四 学 时 四、行动策略 （一）激发愿望策略 1、召开主题班会，建构“我的愿景”。 2、学习愿景化，时时激发，增长动力。 （二）评价机制策略 1、健全“五级”学习评价机制，全面落实学习责任。 2、建立习作合作学习“公约”，培养学生的合作交往意识和小组合作学习技能。 3、引进“契约”学习评价机制，照顾学习表现差的学生，缩小学生之间的差距。 4、学习成绩评价以小组为单位进行，维护“差生”尊严，发扬合作学习精神。 （三）问题生成策略 1、小组讨论生成问题，填写《小组问题生成表》。 2、小组展示生成问题，引发小组之间的讨论和交流，生成高质量问题。 （四）问题训练策略 1、课前小组生成问题训练单。 2、强化单位时间内的训练速度，提高单位时间内的训练质量。 学习时间：2017年1月7日下午学习地点：钟山小学食堂二楼学习内容：第二节 “差生” 转化系统的行动策略 第 五 学 时 一、“差生”定义： 1、教育界沿用的概念：主要是指学生的智力同学业成绩比较时，智力符合标准但是学业成绩显著低劣者（不包括因智力明显低下导致学业成绩未达到平均标准者） 2、以新课程改革角度定义：“差生”是指缺乏学习愿景不善于自主、合作、探究学习，学习效率低下的学生。 二、差生的成因： 一是素质因素类（智力程度差异）； 二是人格因素类（兴趣、动机、习惯差异）； 三是环境因素类（学校、家庭、社区影响）； 四是身体因素类（视力、听力、疾病影响）。 第 六 学 时 三、如何有效转化“差生”。 “差生”类型多种多样，因为每个学生的成长背景、遗传基因、生活环境以及家长素质、教师水平都有明显的差异。要转化“差生”，必须要有讲究一定的策略。 （一）全纳策略 全纳策略是指教师包容和悦纳不同原因导致的各种不同类型“差生”的策略 策略一：真诚地爱学生 策略二：悦纳每位差生 策略三:完整视觉看待差生 （二）研究策略 研究策略是指教师能科学分析“差生”的成因，并有针对性地提出转化对策或方案 策略一：分析成因 策略二：建档观察 策略三:制定个性化指导方案 第 七 学 时 （三）点燃策略 策略一：激励理想，唤醒动因，规划愿景 策略二：唤醒自信，激发愿望，树立信心 策略三:激起情感，呼唤热情，唤起行动 （四）指导策略 策略一：课前超前学习，指导有效学法，学会自主学习 策略二：课中重点关注，鼓励展示个性，任务分层完成 策略三:课后增加交