第七章 教育课程.ppt

第七章 课程 第一节 课程的基本理论 第二节 课程的表现形式 第三节 课程改革 教学目标 掌握：课程的概念；主要课程理论；课程改革的理念；课程的类型 熟练掌握：课程的表现形式 重点： 课程计划、课程标准和课程资源的概念 课程改革及其趋势 难点： 课程理论及改革 第一节 课程的基本理论 一、课程的概念 二、课程论 三、课程的分类 四、课程与教学的关系 我国课程的由来 英文中课程的由来 中外学者有关课程概念的总结和概括 在我国，“课程”一词始见于唐代。唐朝孔颖达在《五经正义》里注疏《诗经·小雅》时就使用过“课程”一词，说“教护课程，必君子监之，乃得依法制也”。 南宋朱熹在《朱子全书·论学》中就频频使用“课程”一词了。 在英文中，“课程”（Curriculum）一词来源于拉丁文词根，原意是“跑道”（Racecourse）。 英国教育家斯宾塞在《什么知识最有价值》（1859年）中第一个提出了“课程”这个术语。 中外学者有关课程概念的总结和概括 康纳利（F.M.Connelly）和兰茨（O.Lantz）归纳出了九种有代表性的定义。 我国学者张华通过仔细梳理，归纳出了三类典型的课程定义。 课程的广义和狭义说 广义:课程是按一定的培养目标，在学校安排和教师指导下使学生身心得到发展的一切活动。 狭义:课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的所有学科（或科目）的总和 。 课程是实现教育目的和目标的手段和工具，是决定教育质量的重要环节。 二、课程论 课程论是研究学校课程设置体系和内容结构的理论。 （一）学科课程论 （二）活动课程论 （三）社会中心课程论 （四）存在主义课程论 （五）后现代主义课程论 （六）形式教育论和实质教育论 （一）学科课程论 主张，课程要分科设置，分别从有关科学中选取一定的材料，组成不同的学科。每门学科的教材要根据科学的系统性，连贯性进行编制。 特点：重视成人生活的分析与准备； 重视教材的逻辑组织； 强调训练的价值。 缺点：忽视儿童的兴趣和需要。 （二）活动课程论 主张课程的内容要适合儿童的需要和接受能力，认为，教育即生活。生活离不开活动，所以他们要求以活动为中心组织教学。 特点：重视儿童的兴趣和需要； 重视教材的心理组织； 认为教育即生活，而不是生活的准备。 缺点：忽视了知识本身的逻辑顺序，使学生学到的知识是零碎的片段的，降低了教学质量。 （三）社会中心课程论 主张：把重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象等。这种理论不太关注学科的知识体系，而是认为课程应该围绕当代重大的社会问题来组织，帮助学生在社会方面得到发展。 特点：第一，主张学生尽可能多地参与到社会中去，因为社会是学生寻求解决问题方法的实验室。第二，以广泛的社会问题为中心。 缺点：忽视了知识本身的逻辑顺序，使学生学到的知识是零碎的片段的。 （四）存在主义课程论 主张：认为不能把教材看做是为学生谋求职业做好准备的手段，也不能把他们看做是进行心智训练的材料，而应当把它们看做是用来作为自我发展和自我实现的手段；不能使学生受教材的支配，而应该使学生成为教材的主宰。知识和有效的学习必须具有个人意义，必须与人的真正目的和生活联系，只有这样，个人才能在时间和环境都适宜的条件下按照他选择的知识和对于知识的理解来行动。 存在主义之所以反对固定的课程，主要是因为它没有考虑到学生对这种课程的态度，而不是反对课程本身和体现各门学科知识的教材。 （五）后现代主义课程论 主张，把传统课程的封闭体系与当今的开放体系作了基本对比。后现代课程标准概括为“4R”，即丰富性、循环性、关联性和严密性。 丰富性：这个术语与课程的深度、课程作为意义的载体有关，还与课程的多种可能性或解释有关。体现了一种开放性的特点 循环性：一种内容丰富而且复杂的课程，往往需要回头思考它，往往需要再提供各种机会才能掌握。 关联性：教育上的关联和文化方面的关联。 严密性；有意识的假设和协调讨论。 （六）形式教育论和实质教育论 形式教育论，认为学校的任务在于发展学生的智力，智力有迁移的作用，可以在学生毕业后能顺利从事各种工作，而这种形式学科对于训练学生智力能起到很大作用。如希腊文等发展学生的记忆力，而数学能训练学生的思考力，至于学科内容的实用意义则是无足轻重的。 优点：看到了发展学生智力的重要性和学科的智力训练作用。 缺点：片面强调古典学科，忽视了学科和教材的实用性，曲解了智力发展和知识掌握的关系，使学校脱离生活，因而是片面的。 实质教育论，他们主张学校应开设现代汉语、历史、地理、数学、物理、天文、化学、商业、法律等具有实用意义的所谓实质学科。