第七讲 学习动机.ppt

第 七 讲 学习动机 (p210) 案例1：王老师教四年级学生的语文课。他认为，每一个学生都有潜力读书，而且能够读得很好。但是他的学生里面有相当一部分让他很头疼。他用了所有他能够想出来的方法使这些学生对读书感兴趣。 对许多学生来说，这些方法效果很好，但是班里现在有一部分学生让他感到一种对自己工作的挫败感。 这些学生很难接近，而且很难激励。他鼓励他们现在的努力是为了未来能够取得很好的成就，他还吓唬他们如果不好好学就会叫家长；同时，他也设计了一些有趣的教学材料，但这些方法都不起作用。 案例2：卡尔．刘易斯给十年级的学生上美国历史课。在上课铃响之前同学们早已在座位上了，大家都急切地等待上课。但是迟迟看不到刘易斯先生的身影。 上课铃响两分钟之后，刘易斯装扮成乔治．华盛顿的模样走了进来。他完全是18世纪的装束，头戴假发，手拿木槌。他庄重地坐下，敲了一下木槌，然后说，“现在，我开始主持立宪会议。” 为了这一天，学生们已经准备了好几周。每组由2、3名学生组成，各组分别代表原来的13个州。每个小组尽可能多地了解自己所代表的州、殖民地时代、美国独立战争和联邦条例下的美国等有关内容。 两天前，刘易斯先生曾对每个小组进行了个别指导，告诉他们每个州对于一些重要问题的立场。 准备这场讨论时，每个小组都必须保证其成员能够代表整个团体的意见。 为此，刘易斯先生给每个学生随机编了一个号码，数字从1到3。当要求某一代表团发言时，刘易斯先生喊一个号码，那么持有该号码的学生就要代表小组发言。 刘易斯先生扮演成华盛顿，他首先对所讨论问题的重要性做了一番解释，然后宣布开始讨论。 首先，他让佐治亚州的代表发言，该州的代表是贝斯．安德鲁斯。贝斯是一个害羞的女孩，但是她和同伴做了充分准备，并且她也知道同伴是她的后盾。 …… 在贝斯继续阐述代表团起草的人权法案的过程中，刘易斯先生对她所阐述的历史的准确性、所代表的州的实际利益的恰当性以及内容的组织和表述等方面进行评分。 每节课结束后，他将会用这些分数对每个小组进行评价。 讨论在继续…… 在讨论的过程中，每个代表团都有机会进行某种“讨价还价的交易”，投票赞成其他州在一些重要问题上的立场，因而换取其他州对自己州的支持。 周末，刘易斯先生主持会议，对10个重要的问题进行了表决。 表决结束后，下课铃响了，学生们涌向餐厅，此时他们还在继续争论着税收、代表权、行政部门的权利等问题。 一．学习动机概述 (p211) 1．动机与学习动机 动机，是指引发并维持活动的倾向。心理学家把动机（motivation）定义为激发、引导和维持行为的内部过程。 有的心理学家把动机比喻成汽车的发动机（强度）和方向盘（方向）。 (p211) 学习动机，是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。 一般认为，对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（学习能力感）、对学习成绩的归因（成就归因）四个方面，是学生学习动机的主要内容。 学习价值观反映了学生对学习内容是否有用的看法。 学习兴趣亦被称为求知欲，是特殊的好奇心这一内驱力在学习上的表现。 学习能力感指的是学生在学习上的自信心，即对自己学习能力的主观推测。 成就归因指的是对学习成功或失败原因的主观分析。 2．动机的产生 动机是在需要的基础上产生的。（P212） 需要（need）是人体组织系统中的一种缺乏、不平衡状态。 需要推动着人们去活动，并把活动引向某一目标，这时，需要就成为人们活动的动机了。 需要作为人的积极性的重要源泉，他是激发人们进行各种活动的内部动力。 动机的产生 动机的产生除了有机体的某种需要外，诱因的存在也是一个重要的条件。 驱使有机体产生一定行为的外部因素称为诱因。如食物的色泽、芳香是饥饿时觅食的诱因。 人的行为往往取决于需要与诱因的相互作用。 3．学习动机对学习的影响 有些心理学家认为，没有动机，任何学习都不会发生； 有些心理学家完全否认动机是学习过程中的一个重要变量； 许多心理学家则指出，动机在学习中是一个很有效能的因素，它能够大大地促进学习，然而这并不意味着动机是个必不可少的条件 。 可以看到，动机在学习中的作用是一个有争议的问题。 但是人类要有效地进行长期的有意义学习，动机是绝对必要的。长期的有意义的学习，需要个体不断的积极努力，需要动机提供支持和促进活动的力量。 动机与学习效果的关系（P214） 动机具有加强学习的作用。研究表明，高动机水平的学生，其成就也高；反之，高成就水平也能导致高的动机水平。 但是，学习动机强度与学习效率并不完全成正比。过分强烈的学习动机往往使学生处于紧张的情绪