第三讲_教育功能.ppt

; ?; 教育功能：是指教育活动的功效和职能，是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用，即教育能够发挥的作用。 ;经济;？;（一）依据教育作用的对象划分 ;（二）依据教育作用的方向或者说作用的性质划分 ;（三）依据教育作用的呈现形式划分 ;教育能促进社会中下阶层人们打破原有的社会分层向上流动 。;教育促进社会流动的原因： ;索罗金在《社会流动》一书中指出；“学校是使人从社会低层向社会上层流动的电梯，学校通过考试进行选拔，从而决定人们的社会地位。”; ;三、教育的个体发展功能; 1、遗传对个体发展的影响 （1）遗传素质是人的身心发展的生理基础和前提，是人类赖以发展的物质基础，它为人的发展提供了可能性。 （2）遗传素质的生理成熟程度和发展过程制约着人的身心发展的过程、阶段和特征。 （3）遗传素质的差异性对???体身心发展具有一定的影响。 （4）遗传的作用随着个体的发展而日益减弱。 （5）遗传素质具有可塑性。 （6）遗传作用有限，遗传决定论是错误的。 ;智力发展的个体差异 ;高尔顿 （英国；1822 -1911）;（美国）霍尔说：“一两的遗传胜过一吨的教育”。;2、环境对个体发展的影响 （1）环境是个体发展的资源，为个体的发展提供了可能性与限制。 （2）环境对人的影响既取决于环境自身，也取决于个体的意识发展水平和主观能动性。 ;19世纪初，德国巴登大公国王子卡斯·豪瑟幼年被人绑架，监禁在一间黑暗低小的地牢里，接触到的只有水和面包，从未见过人，直到17岁时才获释。获释时，他不会讲话，不会走路。后来虽经竭力教育，智力仍极为低下，远远跟不上正常人。 ;;（3）环境对人的影响是潜移默化的自发的。;（4）环境的影响不是万能的，环境决定论是错误的。 ;（1）表现 教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的活动，主导着个体发展的方向与进展。 教育是一种特殊的环境，是按照人的身心发展的特殊需要而组织起来的环境。 对个体的影响更全面、更系统、更深刻。 教育工作是由受过专门训练和培养的教师或教育工作者来进行的，其对个体的影响更科学、更合理、更适宜。 教育可以把遗传素质提供的可能性、自发的环境影响以及个人主观努力纳入教育轨道，以促进个体的发展 。 ; （2）教育在人的发展中起主导作用的条件： ; 洛克说：“儿童是一张白纸或是一块蜡，是可以随心所欲地做成任何式样的”。;个体的主观能动性是人的发展的内因和动力 。 人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。个体的活动是个体发展的决定性因素。 个体身心发展的特点、广度和深度，主要取决于其自身的主观能动性的高低。 ;人;（二）教育要适应个体发展的规律;青少年成长过程中呈现如下特点： 　1)顺序性：即由低级到市级、由量变到质变的连续不断的发展过程 　2)阶段性：即在不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。 　3)不平衡性：指在不同年龄阶段和不同方面发展的速度是不均衡的。 4)个别差异性：指的是学生个体间在发展速度、水平和个性心理倾向上的不同。 　　教育者必须研究和把握人的身心发展的特点和规律，教育必须适应人的身心发展特点，按照人的发展规律来进行，才能收到应有的效果。 　　①要适应人的身心发展的顺序性 　　②要适应人的身心发展的阶段性 　　③要适应人的身心发展的不平衡性 　　④要适应人的身心发展的个别差异性 ;1)个体身心发展的顺序性与阶段性 ;;2)个体发展的不平衡性与差异性 ;;3)整体性与互补性;4)稳定性与可变性;个体身心 发展规律;3、个体社会化的基本内容　　 个体社会化反映着个体与社会的一种关系，是指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。其基本内容有以下几个方面： （1）政治社会化：就是个人逐渐学会被现有政治制度接受和采用的规范、态度和行为的过程。 （2）道德社会化：道德是一定社会调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。将道德规范逐渐内化的过程就是道德社会化。 人的道德性一般表现为三个方面：第一、关心别人，愿意帮助和保护别人，为别人着想。第二、对道德问题作出判断。第三、行动。 （3）性别角色社会化：社会对不同性别的人有着不同的角色期待。人的行为方式和个性的似乎与性别角色标准有着密切的联系。将性别角色的标准内化的过程就是性别角色社会化。 社会化的具体内容大致包括以下几点： .接受一定社会的文化价值与社会规范 .使个人追求的目标与社会要求相一致 掌握个人获得社会成员资格和追求目标所必须的技能 学会认同身份和在每一场合下自己所处的角