第九章课程开发.ppt

地方课程开发要以国家课程标准为基础，以具有地方特色的教育思想和课程观念为指导，以地方经济和文化发展实际以及地域特点为根据，以地方教育教育行政部门为课程开发的主体，并反映地方或社区发展的实际对学生素质发展的基本要求。在这种机制下开发出来的课程，既是对国家课程的补充，又是学校课程开发的重要依据，对该地方或该社区的中小学课程实施具有重要的指导作用。 地方课程开发在不同的国家又具有不同的性质和表现形态。在中央集权制国家，地方课程开发常常是国家课程开发的翻版，只是其开发主体由中央权力机构转移到地方权力机构，同时，因其追求的目标更多带有地域性特征，所以他也是增强课程多样化的重要措施。在分权制国家，地方享有高度的课程决策自主权，地方往往授权学校在课程方面行使自主权。所以，地方课程开发是一种介于国家课程开发和学校课程开发之间的中间型课程开发机制，他既可能朝着集权方向发展也可能朝着分权方向发展。 （二）地方课程开发的特点 在地方课程开发的过程中，必须处理好国家课程标准与地方课程方案的关系问题，在课程目标取向的定位上，必须将儿童取向和社会取向紧密联系起来；在课程结构的安排上，要从地方的特定现实与课程资源出发，是课程结构体现出浓厚的地域色彩，使学生融入到广阔的社会生活中。地方课程的开发应当考虑到地方课程的地方课程的基本特征，即课程设计上的地域性特征、课程目标上的针对性特征、课程内容上的时代性和现实性特征，以及课程学习活动方式的探究性和实践性特征。 （三）、 地方课程开发的注意事项 （四）地方课程的发展与开发趋势 是指国家通过相应的授权方式，将该地所有课程的研制权转让给地方教育行政部门，由其全权负责。 比例行地方课程 自主性地方课程和管理型 实施型地方课程 是指只要在地方实施，由地方来管理或参与管理的课程。 指的是为了适应城乡经济文化发展和学生自身发展的不同情况在国家课程计划中划出一定的比例，交由地方教育行政部门自由研制的课程。 含义：学校课程开发是指学校作为主题，基于学校的实际而进行的课程开发活动。 三、 学校课程开发 四、 三级课程开发体制的形成 （一）国外三级课程开发体制的形成 （二）我国三级课程开发体制的形成 第三节 校本课程开发 一、校本课程开发的背景 (一)国家课程改革运动“理性演绎模式” （二）对“理性演绎模式”的纠偏 （三）我国校本课程开发的动因 二、课本课程开发的内涵及基本理念 （一）、对校本课程开发的内涵的不同理解 斯基尔贝克认为，校本课程开发是由学校教育人员负责学生学习方案规划、设计、实施和评价的活动。 菲吕马克认为，校本课程开发意指参与学校教育工作的有关人员为改善散学校的教育品质所计划、指导的各种活动。 艾格莱斯顿认为，校本课程开发是以学校的自发活动或学校的课程需求为基础的开发过程，在此过程中，对于中央及地方政府的权利、责任和控制，重新加以分配，学校也获得法律、行政的自主与专业的权威，而能自我管理开发。 马什认为，作为中央集权化教育对立面的一种象征，脚本课程开发是一个强调教育课程决策权下放的口令，是一种重视师生共享决策、共同建沟学习经验的教育哲学，也是一门需要课程领导等组织变革的技术。 台湾省学者黄政杰认为，校本课程开发是以学校为中心，以社会为背景，透过中央、地方与学校三者权力责任的再分配，赋予学校人员权责;由学校教育人员结合校内外资源与人力，主动进行学校课程的设计、实施与评价。 第二节 三类课程开发 2.校本课程开发就字面上理解包含着两个层面的活动，即“校本课程的开发”与“校本的课程开发。” 1.校本课程开发是一个“整体活动”，绝非仅仅编个教材 3.校本课程开发与过去的“兴趣小组”或“课外活动”是既有区别又有联系的。 （二）校本课程开发的内涵 2.学校及教师是校本课程开发的主体，这是校本课程开发内在的规定性要求，也是校本课程开发中必须坚持的基本理念。 1.基于学生差异性、独特性的需求是校本课程开发的根本出发点 3.校本课程开发必须作为基础教育课程体系中的重要组成部分，才能具有强大的生命力。 （三）校本课程开发的理念 （四）校本课程开发的类型 根据课程开发的主体变化 根据课程开发范围的变化 根据课程开发的主体参与程度的变化 M1 M2 M4 M3 根据校本课程发开基础框架的变化 以国家课程开发框架为基础 以学校内部课程框架为基础两种类型 个别教师、两位教师、教师小组、全体教师与校外机构或个人合作的校本课程开发类型。 校本课程开发类型分为选用、改编、拓展、和新编。 非定向课程的开发、单项课程的开发、部分课程的开发和全部课程的开发。 （一）校本课程开发的特征 第一，就开发目的而言，它旨在满足具体学校学生的独特性和差异性需求