普通学校中的融合教育(2016.3.11).ppt

31 高 功 能 自 闭 症 （二）偏异的行为特征 固着行为 自我刺激行为 自伤行为 其它问题行为 32 物理环境 学习环境 社会／心理环境 全面接纳新校园三大核心 33 一、物理环境方面 1.教室位置 2.座位 3.桌椅 4.光线 5.隔音 34 一、物理环境方面 6.色彩 7.扩音电话或传真 8.盥洗室 9.楼梯 10.室内出入口 35 11.室内通道走廊 12.升降机 13.室外引道通路 14.坡道及扶手 15.停车位 物理环境方面 36 二、社会、心理环境方面 1.宣传 评量（医生） 2.心理辅导 3.团体辅导 4.个别谘商 5.行为改变 6.咨询服务 37 社会、心理环境方面 7.教室气氛 8.师生关系 9.教室规则 10.引发学习动机 11.亲师生座谈 38 教室管理 强化增强图表的具体效果 简化过度的情境干扰 提供正向且明确的行为规范 规划教室动线 安排适当的学习伙伴 部分参与 39 1.教材长度 2.作业份量 3.教学内容 4.教学方式 5.免修课程 6.教学策略 课程教学 三、学习环境方面 40 1.书写 2.口语 3.手语 4.计算机 5.肢体语言 6.沟通辅具 学习环境方面 反应方式 41 因为有了解，所以有关怀； 因为有关怀，所以有行动； 因为有行动，所以有希望； 因为有希望，明天会更好！ 页眉 1 页眉 2 页眉 16 页眉 17 页眉 18 页眉 21 页眉 22 页眉 23 页眉 24 页眉 25 页眉 26 页眉 27 页眉 28 页眉 29 页眉 30 页眉 31 页眉 32 页眉 33 1 普通学校中的融合教育 2 基本观念 正确认识 真情接纳 有效协助 基本理念 权利倡导 （全纳教育） 资源整合 （特殊教育） 合作（社会、学校、家庭） 不让特殊孩子躲一边 3 我国特殊教育发展格局 1988年全国特殊教育工作会议上提出： 以特殊学校为骨干、大量附设班与随班就读为主体的特殊教育发展格局 以特殊学校为骨干、大量附设班与随班就读为主体、送教上门为辅助的特殊教育发展格局（一些地区） 未来发展的格局？ 2012年随班就读与附设特教班学生数19.98万人，占特殊教育在校学生的52.74%（37.88；17.9；19.98） 1989年我国开展三类特殊儿童随班就读实验 1994年原国家教委发布“关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法” 2011年重新修订“试行办法” 随班就读发展 特殊教育 全民教育、全纳教育、特殊教育 随班就读、送教上门、培智教育干预 为需要特殊教育的儿童，培育特色教育专业教师，评价观察儿童的需要和发展特点，制定个别化教育教育计划，采取有效的教学和学习方法，促进儿童能力发展，克服发展困难，使特殊儿 童成年后可以融入社会。 6 特殊教育理念的新发展 认为残疾人有可能受教育和发展。根据这种观点社会有责任使残疾人更加充分的发展，有义务建立使儿童更好发展的条件和对这些儿童进行教育 融合教育概念与发展 融合教育(inclusive education)： 意指不要把障碍儿童孤立于隔离的、封闭的教室、学校、交通设施和居住环境之内 主张那些有特殊需要的儿童能真正地和正常发展的同伴一起参加教育，最大限度地发挥有特殊需要儿童的潜能 发展阶段 时间 发展内容 第一阶段 公元前8世纪到公元12世纪 由侵犯和不能容忍到承认养护残疾人的必要性 第二阶段 从12世纪到18世纪 由认识养护残疾人的必要性到理解教育聋、盲儿童的可能性；由个别教学经验的收养院到第一批特殊教育机构建立 第三阶段 从18世纪末到20世纪初这段时间 由理解感官障碍儿童教学的可能性到承认异常儿童教育权利-特殊教育体系的形成 第四阶段 20世纪初到70年代 由承认个别领域发展偏常儿童需要特殊教学必要性到懂得教育所有需要特殊教育儿童必要性-特殊教育体系的发展与区分 第五阶段 20世纪70年代- 由隔离走向融合 9 隔离式教育的公正性受到质疑 融合教育萌芽于北欧特殊教育界提出的“正常化”运动 七十年代美国开展了“回归主流”运动（又称“一体化”、“融合”教育） 九十年代，提出了全纳教育，使融合教育更为成熟 融合教育不仅是指某种特教安置形式和策略，更是一种教育思想 1975年，《所有残疾人教育法》，即94-142公法 最少受限制环境 （least restrictive enviorment） 全纳教育的理念 不排斥特殊教育学校的存在和作用 残疾儿童的教育应首选普通教育环境下的教育安置 当普通教育学校的普通班级里的教育无法满足儿童的教育需要时，或当进入特殊教育学校更有利于这个儿童或其他儿童发展时，才