第十四章 行动研究.ppt

教育行动研究 提纲 一、教育行动研究概述 二、教育行动研究的模式及其实施 三、教育行动研究的优点及局限性 四、教育行动研究案例 一、教育行动研究概述 教育行动研究：就是把行动研究（Action research）的理念、方法和策略运用于教育研究领域的一种研究方法。 行动：主要指实践者、实际工作者的实践活动和实际工作。 研究：主要指受过专门训练的专业工作者、学者和专家对人的社会活动和社会科学的探索。 教育行动研究，强调首先是作为教育实践者的教师从发现教育实践中的问题出发，在实践中研究“实践”，改善“实践”，并通过“改善‘实践’”加深教师对自身实践环节的反思，提升实践者自身的专业素养，甚至谋求自身的“解放”。 （一）行动研究的起源与发展 行动研究：处于社会环境中的人为了提高生产能力、行动的合理性、自身社会实践或教育实践的公平性，以提高他们对这些实践和实践环节的理解而进行的一种自我反思与质询。—凯米斯（S. Kemmis） 行动研究的主体——“身处社会中的人”，具体说来，就是“教师、学生、校长、家长和其他社会成员” （一）行动研究的起源与发展 行动研究起源于20世纪三四十年代的美国，开始兴起于社会学和心理学领域。 德裔美国著名的社会心理学家科特·勒温（K.Lewin）把行动研究直接应用到社会心理学的研究上,在《行动研究和少数民族问题》一书中提出“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”，并把行动研究定义为“将科学研究者与实际工作者之智慧与能力结合起来以解决某一实际问题的一种方法”。他被认为是行动研究的开创者。 20世纪50年代，哥伦比亚大学考试院院长科利（Corry,S.M.）将行动研究引入教育领域。之后行动研究受到广泛关注，促成美国教育研究领域在20世纪50年代前期形成行动研究的第一个高潮。 （一）行动研究的起源与发展 20世纪50年代后期，美国的行动研究江河日下。英国却接过了“行动研究”的衣钵，成为行动研究的后起之秀。 1967年至1970年，以斯腾豪斯（Stenhouse,L.）为主要负责人，在伦敦南部的菲利普教育学院成立了“人文课程研究”中心小组，这个小组后来迁入东盎格里亚大学，并进一步成立了“教育应用研究中心”。并聚集了奥利奥特（Elliott，J.）和凯米斯，使菲利普教育学院“人文课程研究”中心小组成为英国名副其实的教育行动研究中心。 早期行动研究坚持实践者参与的主张，到了斯腾豪斯时期，转变成“教师即研究者” 1982年，斯腾豪斯逝世后，凯米斯在澳大利亚的迪金大学，开创了行动的另一个重镇，并使迪金大学成为国际行动研究的中心。 （二）行动研究的分类 由于分类标准不同，对于行动研究有不同的划分结果。 按研究的侧重点分类，可分为： 1）行动者为解决自己实践中的问题进行的研究。目的在于强调研究对于改善实践、解决实践问题的实用价值。 2）行动者对自己实践进行批判反思的研究。强调行动研究的批判性功能。这种研究强调以理论的批判与意识的启蒙来引起和改进行动，行动者在研究中通过自我反思追求自由、自主和解放。 （二）行动研究的分类 从参与者对自己的行动所作的反思看，可分为： 1）内隐式“行动中认识”。这类“行动研究”强调研究过程中通过观察和反思实践者日常行为，了解实践者“内隐于身”的知识。 2）“行动中反思”。这类“行动研究”不依靠现存的理论或技巧处理问题，而是针对一个独立的情形来思考问题。 3）“对行动进行反思”。研究中参与者明白地用口语建构或形成知识，把自己“抽离出”行动情境，对自己的行动进行反思。 （二）行动研究的分类 根据参与行动研究的主体及主体间的关系不同，分为： 1）合作模式的研究。主要是指一般作为研究主体的中小学教师和专业研究者的合作研究。教师和专家就某一个来自实践情境中的共同感兴趣的问题，展开合作，进行研究。 2）支持模式的研究。往往是作为研究主体的中小学老师首先发现问题，又深感自身解决这一问题的难度过大，寻求专业研究者的帮助。 3）独立模式的研究。是指中小学教师作为研究的主体，不需要专业研究者参与的行动研究。这类研究，对中小学教师的专业素养要求较高，要具有独立的研究能力。 （三）行动研究的特征 1）行动研究是通过改变教育行为，进而通过一系列的行为改变和从中学习来改善教育的方法。 2）行动研究通过“计划—行动—观察—反思”达到“重新计划—进一步实施计划—进一步观察和进一步反思”。 3）行动研究是参与性的研究，它是通过改善自身实践进行的研究。 4）行动研究是合作性的研究，它使参与其中的人都能在改善教育中为自己的行为负责，要尽可能吸引那些与实践有最直接的关系的人使他们加盟进来。行动研究要建设一个具有自我批评的群体，在研究的所有过程