第十章 体育心理学.ppt

第十章 体育教学中学生的个体差异 第一节 体育能力的差异 一、体育能力的定义及测量 （一）概念界定 所谓能力，通常是指完成一定活动的本领，包括完成一定活动的具体方式以及顺利完成一定活动所必须的心理特征。 （二）心理运动能力测验 心理运动能力测验测量的是受个体意识支配的精细动作能力。这类测验专门测量速度、协调和运动反应等特性。 1、大动作运动测验 该测验主要用于测量手指、手和手臂大幅度运动速度及准确性。 2、小动作运动测验 该测验主要用于测量被试小动作的运动速度及准确性。 3、大小动作运动测验 该实验同时测量手和手的大小动作运动及手指敏捷性两个方面的能力。 二、体育能力差异对动作技能形成的影响 （一）体能 体能也叫体适能，主要通过体育锻炼而获得。体能可分为两类：与健康有关的体能和与动作技能有关的体能。 （二）心理运动能力 心理运动能力决定着个体动作反应的速度与准确性。 （三）信息加工能力 是指将收集到信息按照一定的程序和方法进行分类、分析、整理、编制等。 三、体育能力的差异及其教学策略 学生体育能力可概括为体育认识能力、身体运动能力、自我锻炼与评价能力和自我调节能力四个要素。这四个要素的结构差异反应着学生体育能力的差异。 (1)体育认识能力：指学生了解体育活动的意义和作用的能力。 （2）身体运动能力：指学生在身体运动过程中所表现出来的综合能力。 （3）自我锻炼与评价能力：指学生能运用所学的体育知识、技能和方法独立进行锻炼并对锻炼效果进行自我评价的能力。 （1）加工容量：指某个时刻个体能处理的信息量，及工作记忆容量。 （2）加工速度：涉及编码速度、检索速度和反应速度。 （四）与体育相关活动的技能 因为学习新内容的初期，学生体育成绩上的差异，除了他们是否具备必要的体育知识和技能水平之外，还与他们的智力有关。 （4）自我调节能力：指学生在体育活动过程中能及时发现问题、改进学习策略和提高学习成绩的能力。 根据体育能力的差异、可分为以下三种类型：（1）体育优等生 （2）体育一般生（3）体育差生 体育教师在教学中对上述三类学生要平等对待、因材施教，促进每一个学生在原有的基础上取得更大的进步，绝不能陷入“区别对待”的误区（信息通道）。 第二节 智力因素的差异 一、智力结构与体育运动 （一）观察力 观察力是指人迅速敏锐的发现事物细节和特征等方面的知觉能力。 （二）记忆 记忆是经验在头脑中的反映。运动记忆是一种独特的记忆形式，又称为动作记忆，是指以人们操作过的运动状态或动作形象为内容的记忆。 （三）思维 思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映,它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系 。 （四）想象力 想象力是一种创造性的解决问题的能力。 二、运动智力