第四——七章 学习的基本原理_78560577.ppt

第四章 行为主义学习理论 教学目标：  掌握学习的含义 学生学习的特点 学习的分类 了解各学派关于学习的基本理 论 第一节 学习及其理论发展 一、学习的界定 学习指由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。 学习既包括人类的学习，也包括动物的学习，但人类学习和动物学习有着本质的区别： 人类的学习具有目的性 人类学习具有能动性 人类不仅可以获得直接经验，而且可以通过语言来获取间接经验。 学生学习的特点： 1、以间接经验的掌握为主线——要求教师能把学校学习和学生生活经验相联系，实现直接经验和间接经验的统一 2、计划性、目的性和组织性——教师要帮助学生学会学习 3、具有一定程度的超前适应性——教学要走在发展的前面。 4、内容的广泛性和丰富性 二、学习的分类 加涅按照学习水平由低到高： 学习理论的发展脉络 学习理论主要要回答的的问题 （1）学习的实质是什么？——形成的是外部的操作行为还是内部的心理结构？ （2）学习是一个什么样的过程？——怎样才能达到预期的学习结果？ （3）学习有哪些规律和条件——学习过程受哪些因素的影响和制约？ 行为主义发展脉络 冯特——要素主义 桑代克——联结——华生——S→R——斯金纳 认知学习理论脉络 格式塔学派 人本主义发展脉络 第二节 经典性条件作用  经典条件反射：巴甫洛夫式条件反射。狗对铃声形成唾液分泌的条件反射。 1 经典条件作用实验 经典条件反射实验情境 经典性条件反射原理： 原来的中性刺激通过与无条件刺激的多次结合，变成了条件刺激。 学习规律： 获得律与消褪律 刺激泛化与刺激分化律 高级条件作用律 经典性条件作用形成后，如反复呈现条件刺激，而不呈现无条件刺激，条件反应的逐渐减弱，甚至消失，这种现象叫做消退 经过一段时间后，如果再次呈现条件刺激，条件反应又重新出现，这种现象叫做自然恢复。如果在条件刺激之后紧跟无条件刺激，（强化），条件反应会得到最大限度的恢复 经典性条件作用一旦形成，机体对与刺激相似的刺激作出条件反应，被称为泛化。所谓“一朝被蛇咬，十年怕井绳” 如果只强化条件刺激，而不强化与其相似的其它刺激，就会导致条件作用的分化 中性刺激与无条件刺激的多次重复，可形成新的条件作用。这一过程被称为高级条件作用。 凡是能够引起条件反应的物理性条件刺激叫做第一信号系统 凡是能够引起条件反应的以语言为符号为中介的条件刺激叫做第二信号系统 郑板桥揖驴 华生的行为主义 华生（John B. Watson，1878—1958），美国行为主义心理学的创始人，1915年当选为美国心理学会主席。在20世纪20、30年代，著书立说宣扬行为主义，做了大量心理学普及工作，产生很大影响。 （一）基本观点 在学习理论上，华生认为学习是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。在华生看来，人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激——反应（S-R）联结而形成的。 “小艾伯特”（Little Albert）的实验 研究目的：在于证明环境刺激是如何通过经典条件反射机制使个体学会某种行为反应模式的。 具体过程：小艾伯特是日托中心的一个健康、正常的幼儿，当时他只有11个月又5天。条件刺激是一只小白兔。刚开始小艾伯特和小白兔一起玩耍时并不害怕它。但是以后每一次小白兔出现时，便同时传入一声巨响，几次之后，小艾伯特一见小白兔就出现害怕的反应，甚至看见其他毛绒绒的东西也会害怕。 极端环境决定论者 给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家——医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或盗贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么（Watson，1924）。 经典条件作用在教育上的涵义 1、经典条件作用式的学习，基本上是刺激替代过程：借由既有的刺激-反应关系，建立新的刺激-反应联结关系。此点正符合教育上以旧经验为基础以学习新经验的道理。行为主义者采用科学分析的方法，对新经验建立的过程能精密控制，而且可准确预测，这对其后之教育研究科学化有相当影响。 2、经典条件作用中所建立刺激-反应联结，可用以解释教育上很多基本的学习现象。 如学校恐惧症、教室恐惧症 3、经由经典条件作用学习的情绪反应，除负面的情绪（如恐惧、焦虑等）外，也可能学到喜悦与爱好等正面情绪。 4、经典条件作用中的消退法则，也可用来矫正学生的偏差行为。 在课堂教学中应用经典条件作用 把学习任务与积极、快乐的事件相联系 帮助学生成功地摆脱产生焦虑的情境 帮助学生认识情境间的差异性和相似性，以便适当地辨别