初中地理教材修订说明(渭南20160829).ppt

培养独立思考能力和创新意识 教材编写要给教和学留下广阔空间，这是课程改革提出的要求。其中，给学生学习留空间的一个重要体现，就是引导学生不要因循已有知识和别人的认识，进行独立思考，从而培养学生的创新意识。 对一些与所学内容有关的、人们关心的问题或社会热点问题，设计开放式的“活动”，引导学生独立思考，首先形成自己的观点，并阐明自己的观点。 例如，在北京的现代化建设过程中，对传统四合院和胡同的保护 注重地理的整体性和差异性 整体性：典型特征与主导因素。如，东北冷湿，西北干旱，青藏地区高寒等，各类地区的环境特点主导因素均不相同，东北-气温，西北-降水，青藏-地形。 差异性：比如东北地区的南北差异，西北地区的东西差异，南方地形差异对气候的影响，等等 一般，在区域正文里阐述区域的整体特征，对于区域内部差异性则安排通过活动来探究。 坚持教材探究学习的编写思路，在进一步夯实基础知识的基础上，仔细打磨教材中的“活动”设计。 教学内容编排的探究性 教学内容表达的多样化 教学内容选择的有用性 教材语言的通俗化 改变学生的学习方式 叙述课文 活动课文 阅读材料 说明地理概念的图示 阐述地理现象的对话 展现地理过程的图像 对叙述课文的深化 与叙述课文并列 拓展 有机整体 呈现方式的选择 整套教材贯穿探究式学习的理念，在结构设计中设计了“活动”课文，使之成为教材课文重要的组成部分。 三、教学建议 教科书倡导的教学方法举例 ●课文的探究性 ●图像设计的探究性 ●活动设计的探究性 案例——关于板块运动 探究教学法 教材设计的探究步骤 ●大地是运动的还稳定的争论 ●展示大西洋两岸大陆的可拼合性，提问：它们原来是同一块大陆吗？ ●魏格纳从地图上得到启示，提出大陆漂移说 ●展示支持大陆漂移说的证据 ●大陆为什么会漂移——板块构造学说 ●板块的划分及地壳比较活动的部位 ●用高大山系、火山地震带证明 教科书探究性的主要体现 内容活动化：活动式课文的设计 内容案例化：区域地理案例的编写 内容生活化：生活化素材的选取 区域的选择与编写 区域选择的原则 选择的区域及安排 区域的写法 案例教学法 教材表面呈现的只是典型案例的具体材料，课程标准的相关要求则需要教学引导学生通过对案例的分析获得。 教材是以对案例的具体分析来实现课程标准的相关要求。 教材中依附于某一案例中的特定地理知识并不是课程标准所要求的，换句话来说，案例中的知识点本身不要求学生掌握。 案例教学的几点建议 “进得去，跳得出” 详细展开案例分析，但着眼点不在案例本身所包含的知识内容，重点在落实课标的相关要求，并能迁移、扩展运用到其他个案中 教材教法的循环互动模式 课程 教学 教材 教法 案例教学 探究式教学 活动教学 “课程资源的开发与利用建议”部分，修订后增加了“有条件的学校可以配置地理专用教室”和“有条件的地区可创建地理实习基地”的要求；在阐述“利用学生学习经验资源”时，强调“要结合学校的实际和学生的学习需求，充分利用学生自身的经历和体验”；并且，新增了以“利用计算机网络资源”为标题的一个自然段，提出“网络资源的特点是形式多样、数量巨大、获取方便、内容新颖、成本较低，是地理教学极为重要的资源库”，体现了“构建开放的地理课程”等新课程的综合理念。 义务教育地理课程标准有哪些亮点？ 课标修订的“亮点” 亮点一 关注地理课程功能定位，第一次提出地理课程“有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界??”（P39） 1. 通过地方、地方间和尺度间的透镜观察世界的地理学方法； 2. 穿越地理学的三个综合领域； 3. 应用图形像的、语言的、数学的、数字的和认识的空间表述方法。 地理学视角矩阵图 地理是关于地球作为人类家园的终生“谈话” Geography underpins a lifelong ‘conversation’ about the earth as the home of humankind 亮点二 强调选择“有用”的地理课程内容（关注生活，关注学生的生活经验） 选择与日常生活密切相关的地理知识； 选择利于培养学生地理学习意识和地理学习能力的内容； 选择能够帮助学生形成地理视角的知识； 选择有助于学生提高人文素养的知识。 地理课程的基本理念（第一条和第二条） 学习对生活有用的地理 学习对终身发展有用的地理 课程内容的选择：关键词—— 有用 （1）选择与日常生活密切相关的地理知识 衣 杭州丝