现代教育技术第二章.ppt

在行为主义学习理论中，最有代表性的人物是斯金纳（B.F.Skinner），他于1954年提出了程序教学法。程序教学法为教育技术学的建立和理论的丰富提供了重要支持作用。他指出了传统教学的种种弊端，认为学生在学习中受到的刺激或所得到的控制不能使学生产生愉快，甚至令学生反感；学生在学习中受到的强化次数太少且强化的时机不适宜；学习过程不是逐步递进达到学习目标，缺乏合理的学习过程。根据当时的教学现状，斯金纳认为，使用教学机器可以解决其中的许多问题，因而许多人开始对教学机器和程序教学感兴趣。程学教学提出将教学内容分解为一系列小的教学单元，在强化的帮助下对教学单元的内容进行学习，才能使强化的频率被最大限度地提高，将出错带来的消极反应降低到最小限度。斯金纳在条件反射实验的基础上，根据刺激——反应——强化的原理，制订了程序教学的基本原则，具体如下。 （1）小步子原则。就是把学习内容按照其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来，形成程序化教材或课件。学生的学习是由浅人深、由易到难、循序渐进地进行，这种学习方式称为小步子学习原则。小步子原则要求对学习内容分割适当，不是步子分割得越小越好，对单元划分的大小要由具体的教学内容和教学任务来确定，要有利于学生从整体上认识事物。 （2）积极反应原则。斯金纳认为，传统教学主要是教师传授知识，学生被动地接受知识，很少有机会对教师提出的每个问题都作出反应。要改变这种消极的学习，就要求对每一单元的学习内容，都让学生作出积极反应。使学生通过选择、填空和输入答案等方式作出反应，以保持积极的学习动机。 （3）及时强化原则。当学生作出反应后，必须让他们知道其反应是否正确。所以要对学生的反应给予“及时强化”，特别要对学生所作出的正确反应给予及时强化，以提高其操作能力。 （4）自定步调原则。在传统教学中学习的进度是一致的，这极大地限制了学生的自由发展。而为了让每个学生都能自由发展，必须由他们根据自己的特点自定学习进度和速度。学生在以适宜速度进行学习的同时，通过不停地强化得到了进一步学习的内动力。 （5）低错误率原则。在教学中应由浅人深，由已知到未知，使学生每次都尽可能作出正确反应，将学习的错误率降到最低限度，提高学习效率。 斯金纳的强化论及程序教学理论对教育技术理论发展产生了巨大的推动作用。其强调从原来重视“教”到强调重视“学”。从教育技术的发展历史来看，教育领域长期以来把重点放在使用媒体呈现刺激方面，而没有把心理学学习理论作为教育的理论基础。由于受行为主义理论的影响，对该领域的研究从仅仅重视媒体的使用，扩展到同时重视对学生行为的研究，从注重“教学刺激物”的设计发展，到对“学”的强调。行为主义学习理论认为教学媒体不再仅仅是呈现教材，而是必须与学生的行为联系起来。这使得视听传播领域日益重视对“学”的研究，以及使用教学媒体促进对“学”的研究。程学教学理论在帮助教师克服教学中缺乏的强化（反馈）和强调学生个体特点等方面都起着积极的作用。但是，程序教学理论所依据的行为心理学原理没有考虑动物和人类学习的本质区别。此外，这种教学刻板、缺乏灵活性，不利于学生提高独立思考和独立解决问题的能力。它的小步子原则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物。特别在当今的信息时代，更暴露了行为学习理论的局限性。但它的积极反应、及时反馈等原则今天仍被计算机辅助教学所采用。 * 在行为主义学习理论中，最有代表性的人物是斯金纳（B.F.Skinner），他于1954年提出了程序教学法。程序教学法为教育技术学的建立和理论的丰富提供了重要支持作用。他指出了传统教学的种种弊端，认为学生在学习中受到的刺激或所得到的控制不能使学生产生愉快，甚至令学生反感；学生在学习中受到的强化次数太少且强化的时机不适宜；学习过程不是逐步递进达到学习目标，缺乏合理的学习过程。根据当时的教学现状，斯金纳认为，使用教学机器可以解决其中的许多问题，因而许多人开始对教学机器和程序教学感兴趣。程学教学提出将教学内容分解为一系列小的教学单元，在强化的帮助下对教学单元的内容进行学习，才能使强化的频率被最大限度地提高，将出错带来的消极反应降低到最小限度。斯金纳在条件反射实验的基础上，根据刺激——反应——强化的原理，制订了程序教学的基本原则，具体如下。 （1）小步子原则。就是把学习内容按照其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来，形成程序化教材或课件。学生的学习是由浅人深、由易到难、循序渐进地进行，这种学习方式称为小步子学习原则。小步子原则要求对学习内容分割适当，不是步子分割得越小越好，对单元划分的大小要由具体的教学内容和教学任务来确定，要有利于学生从整体上认识事物。 （2）积极反应原则。斯金纳认为，传统教学主要是教师传授知识，学生被