简略版王怀玉) 2014年5月17日南宁讲稿.ppt

三、在激励性评价中促进学生的道德自主 ——构建班级特色的评价文化 1.评价激励性导向渗透在组织建设之中 （1）班干部的竞选。 （2）自主编座位。 （3）小组互助式管理。 （4）对子组“捆绑”式激励性评价。（重点案例链接） 2、改变评价方式，健全评价体系 评价方式：小组综合评价取代个人单项评价 （互助、团队 ……） 操作策略：成立对子小组。从编位开始，班干部参与编座位。编组原则：优中差合理搭配，男女混编，最后班级十个四人小组要实力基本相当。编完后组内自选小组长，组长和组员商议自挑对子组（你愿意和哪个组竞争学习，双方达成协议……） 3.完善评价内容，体现动态发展 由单一的校内常规（卫生、路队、纪律）到延伸性活动参与（态度的肯定：阅读展示、活动参与、主人翁意识……） ——体现梯度性、动态性、发展性。 目的：使学生们从评价中了解自己的进步和不足，明确努力的方向，并从成功中获得激励。 4、讨论制定小组评价细则 常规项：分四个方面（课堂表现、作业完成、课外阅读和行为习惯）进行评比。细则集体讨论制定，尽量细致便于评价操作。比如作业：按时上交作业，有错及时订正不留空白…… 嘉奖项：比如进步最大的，为班级做好事的、助人为乐的、特殊贡献的，积极参与班级活动以及校内外各项活动…… （学生小组合作创造的惊喜故事连连） 5.面对不同学生、不同教育问题时的评价导向 1.面对“后进生”的“错误”时，如何避开“前嫌”，把维护其自尊放在首位，巧妙解决？（一份特殊的“检讨”） 2.面对老师“心目中”的优等生，如何避免“晕轮”，发现其不足。（“你告啊，谁怕谁？） 案例：老师眼中的“优等生”为何成了“钉子户”（一） 打造班级特色文化 提升班级管理艺术 中央教科所南山附属学校 王怀玉 为什么要打造班级特色文化？ 1.有助于进一步明确班级管理的价值目标 ——反思：学校的德育理念是什么？我在怎样经营着自己的班级？系列班规该体现怎样的班级文化？ 2.有助于从班级常规、琐细中“突围” ——改进：仅仅围绕各级常规评价要求去管班级，容易陷入“头痛医头，脚痛医脚”的“散沙”状态；班级文化则追求班级管理行为背后所具备的隐性长远目标的落实。 3.有助于在科研状态下积淀智慧 ——提高：班级文化引领着班级管理，有利于班主任站得更高，把握不同年段学生身心特点，理清阶段性发展目标，促进班主任以研究的眼光看待日常教育问题。 （反思—改进—提升——班主任成长的必然路径） 班级特色文化的价值取向 班级特色文化是显性班级文化和隐性班级文化的融合。 我想经营一个怎样的班级，向我的学生传递一种怎样的价值取向，承接着学校、班级和学生的发展？ 我是否了解班级里每一名学生当前的生活状态？ 我是否捕捉到这个班级里既有的潜在“精神暗流”？这个“暗流”与我想传递给学生的价值取向之间有哪些关联或者“偏离”？ ——基于当前学生现状，我需要营造一种怎样的班级文化，寻求何种方式，形成新的班级精神？ 为此我和学生需要做出哪些共同的努力？起点在哪里？ 如何共同构建一个阶梯式的目标，让大家站在自己的起点上，向着共同的目标拾级而上？ ………… （终极目标是提升管理艺术，促进学生的道德自主） 我的班级文化内涵定位 在学校公民教育背景下，结合自己主持的广东省十一五规划课题 “小学生底线伦理规训与个人品德养成的关系研究” 的思考与实践，我们深刻体会到：小学生作为未来的公民，从小在他们心中植入“尊重”内涵，种下 “民主、平等、公正、仁爱” 等基础性品格因子，注重学习能力更注重价值观导向，从公民意识培养入手到濡染公民人格特质，是学校也是时代赋予的任务。因此，我把班级文化核心内涵定位为： “在尊重中学会尊重” （尊重自己、尊重他人、尊重外物、尊重规则—公民基本素养） “在尊重中学会尊重” 旨在通过“日常规约、班级活动、班级评价”几个层面的工作推进，对学生进行公德意识教育，让学生在尊重中学会尊重。将尊重意识逐步内化为学生个人自主、自觉的行为习惯。 ——班级文化建设目标需要与实际工作紧密结合起来，找准入口，体现在日常教育细节之中。 一、通过班级规约强化“尊重”意识 ——构建班级特色的制度文化 1.通常情况下，班级制度的依据是什么？ 如何执行？ 学校层面： 依据：中小学生守则内容 依托：