联想式对外汉字教学法.ppt

联想式对外汉字教学法 08语用 王伟 对于作为母语教学的汉字识字教学，几十年来，人们一直在探讨一条有效的途径，目前较有影响的教学法如：集中识字法、分散识字法、韵语识字法、字族文识字法、字理识字法、双拼识字法等各有所长，给人以启示，但都尚不完善，还没有一种为大家所认同的好办法。 母语尚且如此，对外汉语教学本来起步就晚，有关对外国人汉字教学研究仍处于探索阶段，还难以适应教学发展的需要，甚至有人认为，它已成为制约提高汉语教学质量的瓶颈。 联想式对外汉字教学法 所谓联想式汉字教学就是通过联想,从汉字形体结构、字义到字音,把相关的汉字有机地结合起来,再由字联想扩展为词,由词扩展到句形成的一种学习模式。 在这种学习模式中,只要学习者触及到该模式当中的某一点,便可牵动其它知识点乃至整个联想网,从而达到有效学习汉字、汉语的效果。 理论依据 现实依据 操作程序 联想方式 理论依据 心理学 有意义学习理论（奥苏贝尔 ） 本体 字本位理论（徐通锵，潘文国等） Back 现实依据 教学方法 缺乏合适的汉字教学教材；语文一体、语文同步”的模式导致教学效果不理想。 学生对汉字的认识 学生缺乏对汉字结构、汉字的来源、汉字发展规律最基本的了解，严重阻碍了汉字和汉语教学。 Back 对外汉语教学界编写的初级汉语教材,没有充分利用汉字本身的特点和规律,所学词语的呈现次序缺乏内在的逻辑联系,难以理解、意义抽象的词语先出,而容易理解的、日常生活中常用的字词后出比比皆是。 多数从事对外汉字教学的教师, 基本上采用印欧语系语言教学方法,按照“语文一体,语文同步”的模式组织教学内容和进行技能训练,把“词”和“句子”作为教学内容的基本单位,致使教学效果不理想,出现了“汉字难教”的现象。 Back 外国学生对汉字仅有的一点认识往往是神秘感和畏惧感,甚至还掺合着一些错误的认识。 比如有些外国学生把汉字看作一幅幅漂亮的、结构复杂的图形,没有笔顺,只需画出来便可;或认为汉字是方块字,是表意文字,直接表达一个意义而跟语言没有关系;或认为汉字是描摹实物形象的一种艺术,没有逻辑性,只得背,只得画,不容易记住。造成这种现象的主要原因在于:学生缺乏对汉字结构、汉字的来源、汉字发展规律最基本的了解,这严重阻碍了汉字和汉语教学。 Back 有意义学习理论 有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的(nonarbitrary)和实质性的(substantive)联系。 有意义学习的条件 有意义学习的外部条件 有意义学习的材料本身，必须合乎这种非人为的和实质性的标准，也就是说，学习材料必须具有逻辑意义。 有意义学习的内部条件： *首先，学习者必须具有有意义学习的心向； *其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识 以便与新知识进行联系； *最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果，旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意义。 教师在教学中应设法调动学生学习的求知欲，激发他们建构新旧知识之间的联系。而较为有效的做法就是教师精心设计教学情境，如在课堂中适当地使用课件，借助课件提供声音、图像文字、动画等多种信息，对学习者形成各种感官刺激。引起学习者的兴趣和注意，有利于其对新旧知识的同化，形成有意义的学习，实现高效的、最优化的学习。 Back 字本位 汉字是表意文字。突出特点之一就是以形表义。大多数汉字的构成，都有一定的理据性，即字形和字音、字义有一定关系。这与汉字的造字原则有关。中国传统文字学中的“六书”理论是适应创造汉字、学习汉字的需要总结出来的。 而且汉字是由笔画和部件组成的结构单位，具有立体组合的特性，具有极强的生成性。如人—大—头—买—卖—读。汉字的构造既讲法则又体现艺术，既有意义的表征又有声音的示读。 重视汉字理据性特点在教学中的运用 依照汉字的理据性去教学，特别是利用汉字中大量的形声字意、音提示去认知、理解、记忆汉字，应该说是个很理想的办法。现代汉字的形声字很多已变为记号，但“新字其中的一个或几个构字部件仍是象形字，他人能从字形上直接揭示出意义之所在。由于它的存在，在后来蔓延、繁衍产生出来的合成字、再生字中，字形在意义的表达和理解中起着强烈的直观作用。之中突出的直观示意性加上几个构字部件相互的组合搭配、交叉衬映，使得新合成字的意义总是会鲜明地从字形和字的结构中反映出来”。 有研究表明，外国学生一般经过半年到一年的学习，在只认识几百个汉字的情况下，就具备了形声字声旁表音的概念，可以从声旁推导出整字