肖家乡第二中《有效教学行动策略研究》结题报告.doc

肖家乡第二中学《有效教学行动策略研究》课题各子课题研究总结 课题名称：有效教学行动策略研究 课题负责人、各子课题负责人及研究人员： （由于在课题的研究阶段，人事有所变动、个别课题研究有所偏差，所以，各课题负责人、研究人员有所变动，具体变动见下表） 课题总负责人：褚国洲 学校课题组成员：李相国 姜延魁 李占辉 原景富 姜延廷 各子课题负责人家研究人员： 子课题名称 负责人 课题组 研究人员 反思创新的实验研究 褚国洲 数学组 耿艳君 邢德国 尹家志 孙耀辉 贾春利 快乐体育教学模式及策略的研究 史凤国 综合组 张小伟 陈 实 姜玉胜 由宝成 韩 超 知识拓展的实效性研究 刘中凯 理化组 宋政辉 孙耀奇 苏福荣 苑德贵 教学设计有效性研究 邢德国 数学组 耿艳君 尹家志 孙耀辉 贾春利 作文教学的有效策略研究 马耀武 语文组 王丙太 张莉莉 申丽娟 对合作学习中的评价策略研究 王丙太 语文组 张莉莉 刘伯枭 王艳梅 李占辉 有效创设教学情境的策略研究 王晓宇 英语组 尹家春 兰海云 邹鸿亮 李海燕 由立梅 用“愉快教学法”有效创设教学情境的策略研究 姜延魁 英语组 王亚民 李占辉 董文学 巩固训练实效性研究 原景富 政史组 高 艳 成丽媛 王佳辉 如何设计历史教学中的导入实验研究 柴秀芬 政史组 矫俊江 姚婉媚 姜海龙 王丙信 作业布置与批改的策略的实验研究 安玉霞 英语组 王亚民 王晓宇 曹文明 课题提出的背景： 在教育局的正确领导下，进修学校的指导下，我校得新课改取得了较大的成就，课堂教学活动落实了“两转三合”目标，是我校教师在教与学的方式上都有不同程度的改变。但是，由于教师年龄、经历、水平等因素的不同，在课堂教学的实效性上也存在着较大的差别。部分教师过分地注重所谓的“方法”和“形式”，而忽视了课堂教学的实效。县教育局提出了实施有效教学的策略，并在全县范围内开展“有效教学行动策略研究”，这一课题的提出，是对新课改进一步实施的积极探索。我校各子课题组正是在这样的背景下开展了各子课题地研究实验。由于多方面原因，我校教师还存在着在课堂教学的实效性上的差异，存在着对课堂教学评价上的差异。因此，我们按照总课题组要求，选取了渗透各教学环节的11个子课题进行实验研究，以此引领和督导全校教师进行课堂教学的有效性研究工作。 课题研究的目的和意义： 目的：通过对此系列子课题的时间研究，使任课教师调整教师角色，转变教学方式，掌握各个教学环节中的有效策略，养成教前预设、教后反思的习惯，不断强化教学的有效性，提升教师的专业素养和教学能力，逐步缩小差异，促进学生的全面发展，提高教育与教学质量。 意义：强化教师的教学策略研究意识，加强教师的教学策略运用能力，提高我校教师的课堂教学的有效性，全面提升我校的教育教学质量。 课题研究的理论依据： 1、建构主义学习理论 2、多元智能理论 3、认知结构理论 4、有效教学理论 课题研究的内容： 1、教学准备策略 教师教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定教学方案（如教案）时所要做的工作。一般来说，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体来说，一个教师在准备教学时，必须要解决下列问题：教学目标的确定和叙写、教学材料的处理与准备（包括课程资源的开发与利用）、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。 2、教学实施策略 教师教学策略实施主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内的一系列行为。一般来说，教师在课堂里发生的行为按功能来划分主要有两个方面：管理行为和教学行为。课堂管理行为是为教师的顺利进行创造条件和确保单位时间的效益；而课堂教学行为又可以分为两种：一种是直接指向目标和内容的，事先可以做好准备的行为，这种行为称之为主要教学行为；而另一种行为直接指向具体的学生和教学情景，许多时候都难以预料的偶发事件，因而事先很难或根本不可能做好准备，这种行为称之为辅助教学行为。综上所述，我们把课堂教学实施行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类，每类行为的指向、类别因素见下表 行为指南 行为类别 决定因素 主要教学行为 直接指向教学目标或需要处理的内容 呈示行为，如语言、文字、声像、动作呈示等 教师培养与培训的质量，教学专业知识与技能，事先准备程度 对话行为，如问答、讨论等 指导行为，如阅读指导、练习指导、活动指导等 辅助教学行为 课堂中的学生或情景中的问题 动机的培养与激发 主要是课堂经验与教师的人格素养，教学机制 有效地课堂交流 课堂强化技术 积极的教师期望 课堂管理行为 课堂中的学生所发生的破