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自主学习专题 参考文献 [1] 庞维国.自主学习----学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.4 [2]金延风，吴希红主编.自主与引导---基于自主学习的课堂教学引导策略研究[M].上海:华东师范大学出版社,2004.5 [3]庞维国.自主学习理论的新进展[M].上海:华东师范大学出版社, 2004年 [4]郑金洲主编.自主学习[M].福州:福建教育出版社,2005.1 [5]靳玉乐主编.自主学习(新课程教学方式变革丛书)[M].成都:四川教育出版社,2005年 [6]范春林著.课堂环境与自主学习[M].北京:中国文史出版社，2005.9. [7]靳玉乐主编.新学习方式的实践艺术 [M].成都:四川教育出版社,2009年6月 提纲 一、自主学习研究的历史与现状 二、自主学习概述 三、自主学习的影响因素 四、自主学习能力的获得机制 五、自主学习的策略 六、自主学习教学指导的原则和策略 自主学习研究的历史与现状 一、国外自主学习研究的演进 国外的自主学习可以追溯到古希腊时期。根据自主学习的研究的特点，可以把他分为三个阶段： 1、自主学习思想的提出阶段（20世纪以前） 总体看来，在20世纪以前，国外的自主学习研究主要处于自主学习思想的提出阶段。这一阶段的主要特点是，许多哲学家、教育家根据自己的哲学观以及学习和教学的经验，提出了一些自主学习的思想，但是没有进行实证研究。 2、自主学习的初步实验阶段（20世纪初-20世纪60年代） 20世纪初，实验主义和实用主义教学思想在西方兴起，标志着教学思想进入了现代时期。在这样的背景下，自主学习研究步入了初步实验阶段。 这一阶段的主要特点是：教育学家、心理学家在深入批判传统教学使学生消极被动学习的基础上，突出了自主学习的重要地位，初步确立了有利于学生自主学习的教学模式，并且在教学实践中予以检验和推行。期间，杜威和斯金纳为自主学习的初步实验研究作出了巨大贡献。 3、自主学习的系统研究阶段（20世纪60年代至今） 20世纪60年代后期，心理学领域发生的三件大事有力地推动了自主学习的研究。其一是维果斯基的言语自我指导理论的价值在西方得到确认;其二是信息加工心理学的迅速发展;其三是人本主义心理学的兴起。从此，自主学习的研究进入了系统研究阶段，并且成为学习和教学心理学研究的一个热点。 这一阶段的特点是，出现了若干自主学习研究的学派；不同的理论学派既注重对自主学习的理论研究，又注重理论在教学实践中的应用；既注重自己的理论立场，又注意吸收其他学派的合理研究成果；既强调学生在学习中的主体地位，又强调教师在学生学习中的主导作用。 国内自主学习的研究现状 与国外相比，我国的自主学习研究有着更为悠久的历史，可以追溯到先秦时期。根据国内自主学习研究的特点，将它划分为3个阶段： 1、自主学习思想的提出阶段（ 20世纪20年代年以前） 2、自主学习的初步实验阶段（20世纪20年代至70年代） 3、自主学习的系统研究阶段（20世纪80年代至今） 自主学习概述 一、自主学习的含义 由于研究者对自主学习的理论立场和视角各异，各个理论派别所强调的重点不同，所以对自主学习的描述也不同。目前国外使用的与自主学习有关的术语很多，如自我调节学习（self—regulated learning），主动学习（active learning），自我指导（self—instruction），自我计划的学习（self—directed learning），自我管理的学习（self—managed learning），自我监控的学习（self—monitored learning）等。[1] 对于什么是自主学习，至今尚未形成统一的看法。  在国外较有影响的自主学习的定义，是由美国自主学习研究的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼（Zimmerman,1989,1990）教授提出的，他所用的术语是self—regulated learning （有人也译之为自我调节的学习）。为了使人们更为准确、直观地把握自主学习的含义，齐莫曼教授提出了一个系统的自主学习的研究框架，如表1 [1] [1]庞维国.自主学习----学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.4 齐莫曼（Zimmerman，1994）认为，确定学生的学习是否是自主的，应该依据研究框架中的第三列，即任务条件。自主的学习动机应该是内在的或自我激发的；学习的方法是有计划的或经过练习以达到自动化的；学习的时间是定时而有效的；自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对学习的过程做出自我监控；他们能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。[1] [1]庞维国: