第八章幼儿对时间认识的发展与教育试卷.ppt

第八章 幼儿对时间认识的发展与教育 目标导航 1．了解有关时间的基本知识。 2．理解学前儿童时间概念发展的年龄特点及各年龄班的教育要求。 3．掌握学前儿童时间概念教育的主要方法，并能设计学前儿童时间概念教育活动。 请阅读案例并思考以下问题： 案例中的小小为什么会把“昨天”说成“明天”？中班幼儿时间概念的发展有什么特点？ 案例 每天早晨幼儿回园，中一班的李老师都会安排一次晨间分享活动，让孩子们说说自己遇到或发生了什么有趣的事情。孩子们表现可积极了，争先恐后地说自己遇到的有趣的事情。小小说：“明天隔壁家的媛媛到我家来了，我跟她一起玩玩具了。”李老师听他把“昨天”说成了“明天”就问道：“小小，你说的是明天吗？”小小说：“是呀。” 第一节 幼儿对时间认识的发展特点与教育要求 一、关于时间的基本概念及特点 时间是人类用以描述物质运动过程或事件发生过程的一个参数，它是在我们意识之外并不依赖于意识的客观存在。 作为认知对象的时间有它自己的特点，具体表现在 ： （一）抽象性 时间是十分抽象的，它没有直观的形象，不能被人们直接感知，它必须通过各种媒介物(如人体的生理节律活动,各种自然现象如昼夜,四季的周期性变化,生活中各种经常发生现象的更替,及日历、钟表等专门计时工具)才能被人们间接地觉察。 （二）不可逆性及流动性 物质运动的不可逆性决定了时间的一维性，时光不能倒流，也不能穿越时空。此外，时间是在不断在均匀流动的，有一定的延续性和顺序性。 （三）相对性 时间不随物质的存在而存在，只随物质运动的产生而产生，随物质运动的停止而终止，时间只能相对于物质的运动而存在，它不是绝对的。这就是时间的相对性。 （四）周期性 时间具有周期性，它是1秒复1秒，1分复1分，1天复1天，1年复1年地交替更迭，周而复始。 此外，对时间的知觉不仅取决于客观对象、现象的特点，也受主观因素的影响。 二、幼儿对时间认识的发展特点 （一）幼儿认识时间的一般特点 1．幼儿对时间的认识，常常与幼儿生活中熟悉的、具体的或感兴趣的事情联系在一起。如早晨就是爸爸妈妈上班，自己上幼儿园的时候；夏天就是小朋友穿裙子、短裤和游泳的时候；冬天就是可以堆雪人的时候等等。 2．幼儿掌握时间概念十分困难。朱曼殊、武进之等.幼儿口头言语的调查研究之三.中国心理学年会论文，1979年.主要表现为：幼儿言语中表现时间的词汇出现得又晚又少；幼儿使用时间的词汇，大多是表示时间顺序（如先、然后、后来等）和不确定时间阶段的词汇（有时候、有一天、很久很久以前、我小时候等）。 （二）幼儿认识时间的年龄特点 1．幼儿首先认识一日之内三个较大的时间单位即早晨、中午、晚上，然后认识一日的延伸(昨晚、明早)。 2．幼儿对于那些与自己生活联系不紧密的时间单位，如分钟、小时等，较难掌握。 3．幼儿说出时间词语和时间概念的形成互相促进，但不同步。 4．幼儿掌握时间概念的发展过程，还表现在逐渐把时间因素和空间因素分开。 三、幼儿认识时间的教育要求 （一）小班：初步理解早上、晚上、白天、黑夜的含义，学习正确运用这些时间词汇。 （二）中班：初步理解昨天、今天、明天的含义，知道它们之间的关系，学习正确运用这些时间词汇。 （三）大班 1．学习认识钟表及其用途，知道时针和分针的名称、用途及运行规律，学会看整点、半点。 2．学习看日历，知道一星期有7天以及每天的名称和顺序，能确定当天是星期几，昨天是星期几，明天是星期几。 3．学习一些表示时间的词汇，学习正确运用这些词汇。 第二节 幼儿认识时间的教育活动设计与组织 一、引导幼儿在日常生活中感知与理解时间 日常生活是幼儿认识时间的主要途径。对于思维水平还停留在具体形象思维阶段的幼儿来讲，抽象的时间很难理解和把握。因此，要在幼儿的一日活动中有意识地丰富幼儿对于时间的感性认识，通过日常生活和执行作息制度来培养幼儿的时间知觉。 教师可以利用一日生活中的许多环节，如晨间、午餐前后、散步或活动转换的间隙，与幼儿进行关于时间的谈话。 教师也可以引导儿童注意他们某一段活动时间的长短。例如，教师要求儿童猜一猜，他们吃一餐饭需要多长时间。 教师还可以利用日常的活动帮助幼儿理解时间的概念。例如，节日和幼儿的生日是幼儿要亲历和体验的日子，幼儿可在筹备和迎接这些日子的过程中，感知和理解时间概念。 二、引导幼儿在游戏活动中认识时间 各类游戏活动是幼儿认识时间的重要途径。例如在“娃娃家”的角色游戏中，幼儿可以通过游戏活动的内容和情节，感知和理解早晨、白天、晚上、夜里等时间概念。 又如在体育游戏中，幼儿可以通过运动的速度学习快、慢等概念，并学习在日常生活中运用这些词汇 三、通过专门的教学活动教幼儿认识时间 在幼儿通过日常生活和游戏活动等积累了一定的有关时间的感性经验之后，可通