构建充满活力的高效语文课堂.ppt

发展智慧的课堂教学 避免过度记忆 变简单操练为思考性练习 适当增大知识粒度 注意发展集体智慧 走出校门审视学校；蹲下身来了解学生；面向生活寻找教材 …… 构建活力语文课堂 活力的语文课堂呼唤充满活力的教师 教师的困境 师德，一项光彩夺目的高帽；课堂，行走在爱与痛的边缘；作业，勾叉间细数着无奈；评价，无法拒绝的教育之重；家长，期望厚重如山；职称，疼痛的阶梯；培训，花钱买罪受；假期，读你千遍没味道；福利，多多益善梦难成；科研，想起来总是那么遥远……基于教师立场的科研 的确，今天做教师的都有一个共同的感受：当老师真难！ “圣化”的教师 教师是神，不是人。人们对待教师，就以神的标准来衡量。神，可以不食人间烟火，可以一心为民。神的精神是高高在上的，纯洁高尚。神 ，有着崇高的境界。社会对教师，就要求教师必须有崇高的精神境界。教师是蜡烛，必须蜡炬成灰泪始干；教师是春蚕，必有春蚕到死丝方尽；老师是孺子牛，必须只能吃草，而挤出来的一定要是奶。教师，当冠于“太阳底下最 光辉的职业”时，老师只能为这虚名而出卖自己。他们只能是默默无闻，淡薄名利，任劳任怨，无私奉献，象神一样，不吃不喝，一心为了学生。如果做不到这些，教师，就是这个职业中的败类，就会被社会所唾弃。 起的比鸡还早，睡的比小姐还晚，责任比主席还大，吃的比猪还糟，催作业比黄世仁还狠，态度比孙子还好 ，名声比汉奸还差，赚的比民工还少。 匠化的教师 由于应试制度的压力，由于社会和家长的期待，更由于以传授知识为本位的传统教师观，教学从完整的教育过程中分离出去，成为单纯的认知过程，教师成为传授知识和技能的工具；看不到与教育真实情景融为一体的教师与学生主体间的关系以及这种关系对于教师发展的根本性影响；教师只能机械地按预先制定好的课程方案行动，其主体意识和主体地位被忽视了。受传统教师观的影响，传统的教师发展观则更多强调外在的、专门化的学习与培训。学校被视为工厂，教师被当作教育流水线上的技术工人、传递知识的工匠。本质上，教师形象的“匠化”反应出社会、人们依然把教师当工具看待——传递知识和技能的工具。 三种类型的教师 生存型 享受型 研究型 教师不是蜡烛。因为蜡烛只会燃烧自己，只是强调的无私奉献的精神，这有可能高估了教师的定位，增加了教师的心理负担。其实，教师只不过是普通人而已，亮度有限，如果一味燃烧，终有熄灭的一天。所以，教师应该是永不熄灭的航灯，不但要照亮别人，还要为别人指明前进的方向，同时自身又需要不断地补充能量，于人于己都有益。 教师也不是人类灵魂的工程师。因为，教师和学生都是一个个活的生命，通过彼此之间的平等对话交流，才会形成学生新的人格。学生是具有个性的人，其灵魂所需要的不是被塑造，而是被影响、唤醒、激发和升华。 教师也不是园丁，不是“一桶水” 人们只有给固化的教师形象祛魅，不圣化、匠化，把教师当作“人”来看，才可能客观地看待教师，既而对教师抱有合理的角色期望，从而有助于教师主体能动力量的发展和生命境界的提升，真正形成深入主体生命内核的令人心动、催人激奋的幸福感。此外，教育是生命间的活动，是用一个智慧生命开启许多智慧的生命，用一个心灵唤醒许多心灵，用一种人格影响许多人格，用一种热情去温暖许多生命。所以，教师的角色必须跳出和超越传统的知识传递者的角色，认识到教师的职责不在于“教书”，而在于创造新的精神生命。教育的目的是促进生命的发展。所以，“教书”不是教师的目的，“育人”、“成全生命”才是目的。教师不仅是知识的传递者，也是生命的缔造者。只有认识到“教师劳动的价值在于创造人的精神生命”，才能树立教师职业的新形象，从而唤醒教师的生命自觉。 构建活力语文课堂 树立开放的理念 —— 民主性 资源的开放、空间的开放、学习方式开放 注重探究的过程——科学性 探究性阅读、创造性阅读 建立对话的平台——自主性 师生、生生、资源与教师、资源与学生 把握交往的过程——生成性 交往、互动、分享，与景俱进、动态生成 跨越学科的领域——整合性 资源整合、学科整合、技术整合 教师的智慧和智慧的课堂 什么是教师的智慧 教师实践智慧就是指教师对教育合理性的追求，对当下教育情景的感知、辨别与顿悟以及对教育道德品性的彰显。——化知识为德性——智力、聪明。 形成教育智慧的教师，具有敏锐感受、准确判断生成和变动着的教育实践中最有价值的新鲜信息的能力，具有敢于抓住时机，根据实际态势及时作出抉择的魄力，具有善于转化教育矛盾和冲突，调节自己的教育行为以求最佳效果的机智，具有吸引学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，并愿意与教育者进行心灵对话的魅力。 教师如何拥有智慧 （1）从我们内心生长出来，没有任何一门课程可以直截了当的教给我们教育的智慧