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HIGH SCOPE — 高瞻课程 High/Scope 课程模式 产生背景 理论基础 课程目标 课程内容 组织实施 评价方法 教育启示 High/Scope课程模式 一、产生背景： 1962年，美国David P.Weikart（戴维.韦卡特）创立 以High/Scope教育研究机构的名字命名 是Head Start项目中帮助处境不利儿童的方案 又称“高瞻”课程（台） High/Scope课程模式 二、理论基础： 前期：皮亚杰结构论 后期：皮亚杰建构论（1979） （明确增加情感、社会性的内容1995） High/Scope课程模式 皮亚杰结构论： 心理发展是认知结构不断发展变化的过程，学习从属于主体的发展水平。 感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段 High/Scope 课程模式 皮亚杰建构论： 儿童是知识建构者 儿童是主动学习者 High/Scope 课程模式 三、课程目标 前期：促进儿童认知能力的发展，为其今后的学习成功奠定基础。 后期：强调以儿童的主动学习为中心，促使儿童的认知、情感、社会性的协调发展。 High/Scope 课程模式 四、课程内容（10类58条关键经验） 1、创造性的表达 通过看、听、触、尝、闻来认识客体；模仿各种动作和声音；把模型、照片、图片与真实的场景及事物联系起来；假装和角色游戏；用黏土、积木和其它材料造型；涂色与绘画。 四、课程内容 2、语言与文学 对别人讲述个人有意义的经验；描述物体、事件和事件之间的关系；从语言使用中得到乐趣；听故事与诗歌；自编故事与诗歌；以多种方式进行书写；绘画、涂鸦、类似字母的图形、自己发明的拼写、社会约定俗成的形式；以多种方式进行阅读；读故事书、标记、符号、自己书写的作品；讲故事。 High/Scope 课程模式 四、课程内容 3、自主性与社会交往 作出并表达自己的选择、计划和决定；解决游戏中出现的问题；考虑自己的需要；用语词表达感受；参与小组活动；对他人的感受、兴趣和需要敏感；与同伴、成人建立联系、进行和体验合作游戏；解决社会性冲突。 High/Scope 课程模式 四、课程内容 4、运动 原地的运动：弯腰、扭动、摆动、晃动； 发生位移的运动：跑、跳、滑、走、爬； 带器械运动；在运动中表现出创造性； 描述运动；按运动指令做动作； 感受和表达出稳定的节拍； 按节拍运动。 High/Scope 课程模式 四、课程内容 5、音乐 随音乐律动； 探索和辨别声音； 探索嗓音； 发展音调； 唱歌； 演奏简单的乐器。 High/Scope 课程模式 四、课程内容 6、分类 7、排序 8、数概念 9、空间关系 10、时间关系 High/Scope 课程模式 四、课程内容 课程内容是围绕着关键经验所设计的各种类型的活动。 关键经验不是教学活动的“菜单”，只是一种提示物，指明应努力促使儿童获得的学习经验。 一个活动可含多个关键经验，多个活动可包含同一关键经验。 High/Scope 课程模式 五、组织与实施 1、课程组织形式 兴趣区（自选）活动 小组活动 集体活动 High/Scope 课程模式 五、组织与实施 活动区活动是幼儿自主活动的过程。由幼儿自己来进行计划、工作、回顾。 常设的活动区有：积木区、角色扮演区、美工区、读写区、音乐与运动区、木工区、沙水区、玩具区、户外活动区等。 High/Scope 课程模式 五、组织与实施 小组活动是5—8位幼儿一起完成教师预先计划好的活动。 集体活动是全班幼儿在同一时间从事同样的活动，以培养他们的集体归属感，提供学习交流和表达自己的思想的机会，以及观察、了解同伴的机会。 High/Scope 课程模式 2、时间安排 8：30—8：50计划时间 8：50—9：45操作时间 9：45—10：00整理时间 10：00—10：30回顾、点心和小组活动时间 10：30—10：50户外活动时间 10：50—11：10集体活动时间 11：10—11：20离园 High/Scope 课程模式 计划-工作-回顾环节最重要 计划和回顾的环节特别强调语言在儿童思维发展中的作用。 High/Scope 课程模式 3、教师的角色 这一方案还被称为皮亚杰式课程中最重视教师作用的一种。 计划、观察、引导、支持。 High/Scope 课程模式 3、教师的角色 为幼儿主动学习提供适宜的材料和情境 为积极的社会性交往创设适宜的氛围 鼓励儿童有目的的活动、问题解决和口头反思 High/Scope 课程模式 六、评价方法 孩子的观察记录COR( child observa