highscope课程简介.ppt

小团体时间 教师设计的特定活动 每组5--10人 大团体时间 主要为了建立团体意识；成人与幼儿有共同活动、分享、体验的机会； 如：唱歌、律动、讲故事等 户外时间 大肌肉活动； 每天1—2次，每次30—40分钟 转接时间 从某一经验转换到另一阶段的时候，幼儿需要缓冲时间 点心、午餐与休息时间 很适合幼儿交往的时间 幼儿在同一时间内到校与离校 半日制 非正式的聚集时间 计划—工作—回顾时间 点心时间 大团体时间 小团体时间 户外时间与放学 全日制 早餐 大团体时间 计划—工作—回顾时间 小团体时间 户外时间 午餐 阅读与休息时间 点心时间 户外时间与放学 High/Scope每日例行活动表 幼儿到校与离校时间不一致 半日制 早到者参与的小团体时间 非正式的聚集时间 计划—工作—回顾时间 点心时间 户外时间 大团体时间 晚到者参与的小团体时间 全日制 早餐与自由活动 非正式的聚集时间 计划—工作—回顾时间 户外活动与点心时间 小团体时间 大团体时间 午餐 唱歌休息时间 点心与户外时间 和父母计划—工作—回顾时间 High/Scope每日例行活动表 创造性心象（creative representation) 透过五官认识物体 模仿行动和声音 将模型、图片、照片与实地实物连结 假装游戏 用黏土、积木和其他材料做模型 四、教育内容（十大教育内容） 语言和文学（language literacy) 与别人分享对个人有意义的经验 物体、事件与各种关系的叙述 享受语言：听故事书、编故事书 用不同的方式书写：画画、涂鸦 用不同方式阅读：读故事书、符号、表征自己所书写的东西 听写故事 社会关系（initative and social relations) 做选择、计划和决定并将之表达出来 解决游戏中所遇到的问题 照顾自己的需要 用语言将感觉表达出来 参与团体例行活动 能敏感察觉到别人的感觉、兴趣与需要 建立与成人和同侪间的关系 创造和经验合作性游戏 处理社会性冲突 运动（movement) 以不移动位置方式移动 以移动位置方式移动 带着物体移动 以创意方式运动 叙述运动 依指示运动 感受节奏并能将节奏表达出来 依节奏和顺序活动 音乐（music) 律动 探索与辨认声音 探索歌声 发展旋律 唱歌 玩乐器 分类（classification) 探索与描述事物的异同和特质 分辨与描述形状 分类与配对 用不同的方式去运用与描述事物 同时注意到一种以上的属性 分辨“一些”与“所有” 描述某些事物所没有的特质 序列（seriation) 属性的比较（较长、较短、较大、较小） 将一些事物依序排列，叙述其间关系 经由尝试错误，进行两个序列的配对 数（number) 比较两组事物的数，以决定是“较多”、“较少”还是“一样的” 一对一配对 数物品 空间（space) 添满与倒空 将事物加以组合或拆开 改变物体的形状与排列 从不同的空间观点与观察人、地方与事物 从不同的空间去经验、描述位置、方向与距离 解释绘画、图片与照片里的空间关系 时间 根据信号开始和结束一个动作 经验与描述运动的速率 经验与比较间距 预测、记忆、描述时间的顺序 Company Logo Company Logo “ ” Company Logo “ ” Company Logo 美国高瞻High/Scope课程的应用与反思 概述 应用 反思 陈述内容 一、发展源流 High／scope早期教育课程模式是与拉瓦特里的EEC课程、德弗里斯的EED课程齐名的三大认知中心的皮亚杰课程模式之一。 High/Scope课程又称高瞻课程、海伊斯科普课程，由美国儿童心理学家韦卡特（Weikart,D.P.）等人1962年创立的，开始是用于美国“开端计划”中“处境不利的特殊儿童摆脱贫苦”的教育方案，在20世纪80年代以后在世界各地广泛运用。 High/Scope课程被称为皮亚杰式早期教育方案中最重视教师作用的一种。它倡导的主体性教育与全面发展的理论顺应了各国教育改革的方向，在世界上引起了广泛的重视。 从时间上可以分为三个时期： 1971年以前 1971-1979年 1979年至今 第一阶段： 关注为进入小学做好准备的知识和技能 对课程内容的看法比较传统，有明确的教学目标； 在前数学、前科学和前阅读等方面制定的有序的计划，鼓励儿童把程序进行学习。 高瞻教育研究基金会(High／Scope Education Research Foundation)是一个独立的非营利科研机构。其总部设在美国密歇根州依斯兰提市(Ypsilanti，Michigan)，成立于1970年。该基金会致力于将主动学习应用到实