第二讲_国外教育评价的发展历程试卷.ppt

（三）判断时期 背景： 1957年苏联人造卫星发射成功，美国朝野为之震动。1958年美国国会通过《国防教育法》，制定了课程改革和数学、自然科学、外语教学改革方案，还拨出专款来研究如何评价这些课程改革的效果。在研究过程中，一些评价工作者意识到泰勒的目标评价模式对课程改革作用不大。为此，许多人开始从不同角度研究教育评价，先后提出了40多种评价的观点和方法。 1.1963年，克龙巴赫（Cronbach）发表题为《通过评价改进课程》的论文，对泰勒评价模式提出质疑： （1）评价人不仅应关心教育的目标，检验教育目标达成的程度，更应关心教育决策； （2）评价的重点应放在教育过程之中，而不是教育过程结束之后； （3）评价不是决定优劣的过程，而是作为一个收集和反馈信息的过程。 2.1966年斯塔弗尔比姆(Stufflebeam)也对泰勒模式提出异议，他认为：“评价不应局限于评判决策者所确定的教育目标预期效果的达到程度，而应该收集有关教育方案实施全过程及其成果的资料，评价是为决策提供信息的过程”。斯塔弗尔比姆提出了以决策为中心的CIPP评价模式，通过找出“实际是什么”与“应该是什么”之间的差异来为决策服务。 3.1967年，斯克里芬(skriven)发表了《评价方法论》一文，明确提出以下集中评价概念的区别（1）形成性评价和终结性评价；（2）专业性评价和业余性评价；（3）比较性评价和非比较性评价；（4）目标达成度评价和目标是否达成的评价。同时，斯克里芬还提出了目标游离（Goal Free）评价模式。 4. 70年代中期，斯塔克(Stake)认为传统的评价模式是预设式的评价（Preordinate Evaluation）,难以反映目标本身的变化、学生在目标之外的感受，各方面人士对目标所持的不同的观点，而且教育的价值有时是扩散的、潜在的，有时又是内在的，这些都难以用预先确定的目标一一查对。据此，斯塔克提出，评价的意义在于服务，为了使评价有利于评价对象，评价者应该关注服务对象关注的问题、兴趣和焦点。在此评价理念指导下，斯塔克提出了“应答评价模式(Responsive Evaluation)”。 5.20世纪70年代中叶，欧文斯提出反对者模式。 揭示方案正反两面长短得失而采取类似于法律实施过程中的评委会审议形式的评价模式。这种模式重视教育方案和教育活动的争议意见，尤其是反对者的意见。 5.1975年，比贝（Beeby）把评价定义为“系统地收集信息和解释证据的过程，在此基础上进行价值判断，目的在于行动”，并强调： （1）评价要收集系统而非零散的0.资料； （2）资料必须经过精心整理、精心解释，引入评判性思考；（3）思考的结果要对教育活动的价值作出判断，包括对教育目标本身作出判断； （4）价值判断的结果应有助于决策的科学化并付诸今后的行动，也即评价应对实际工作有指导意义。 特征：用一定的标准去衡量所得结果是否达到了既定目标，并作出“价值判断”。评价者不仅要运用一定的测量手段去收集各种参数，而且还要帮助制定一定的判断标准与目标，所以被称为“判断时代”。 明确提出评价为决策服务的新思想；开始探讨目标本身的科学性和合理性；正式提出形成性评价的思想。 四、建构评价 代表人物：印第安纳大学教育学院的枯巴(Cuba，E)和维德比尔特大学的林肯(Lincoln，Y.S)。 著作：《有效的评价》(1981)、《自然主义的研究》（1985）、《第四代教育评价》（1989） （一） 前三代评价理论的不足之处： （1）前三代评价往往把评价对象及其他一切有关的人都排除在外，不予考虑，容易在评价者与评价对象之间形成紧张、对立的关系。另外评价者没有完全享有充分的工作权力与自由，他们到处受限制。因而整个评价工作很难做到公正、准确。 （2）前三代评价忽视了其他价值体系在评价中的作用，没有注意到现实生活中价值体系的多元性，没有看到由文化造成的“价值差异”问题，这样的评价往往很难为各种文化背景下的人们普遍接受。 （3）前三代评价过分强调在评价中采用“科学方法”。 （二）构建理论构想 1.基本理论构想 （1）评价描述的是共同的心理构建 （2）评价中存在着多元的价值判断 （3）评价对象参与评价对评价结果有重大影响 （4）评价要重视评价结果的推广与使用 （5）评价中要重视对个人的尊重 （6）评价结果表现为案例报告 2.基本评价方法 （1）回应性聚集法 （2）构建性研究法 “构建评价（Fourth Generation Evaluation）”基本观点： 评价的