第九讲与教学的基本原理试卷.ppt

3、有助于培养社会态度的经验 4、有助于培养兴趣的经验 讨论： 课程按组织形式分为预设课程、生成课程，根据泰勒的课程编制原理，我们构造的大多是预设课程。 你认为在课堂教学中应该如何处理预设课程和生成课程的关系呢？ 预成课程 是一种线性的决策 教学过程中会出现不同的时间点，每个决策的都有备选方案，教师往往选择其中一个执行下去 目的性较强，教师相对容易把握，有利于儿童基础知识的学习 课程设计与儿童的兴趣、需要不吻合，而过于拘泥于预定的、具体的教育目标 容易造成教育过程“走过场”“有教无学”的情况 生成课程 互动情境决策，是一种“觉知-判断-决定”的循环模式 能够调动孩子学习的积极性，捕捉孩子即时的兴趣、需要，使学习更生动、更有效 对教师全面素质的要求很高，实施的困难，因为它 如何处理“教学设计”与“随机教学”的关系 （1）在考虑教育活动方案时，多几种假设，多几种课程发展的可能性 （2）当发现孩子真正感兴趣而且有价值的事物时，大胆打破原来的计划，调整教育活动内容。 （3）当发现原定的活动时间、进度不符合实际情况时，不要拘泥于原不定期计划，应顺应事情的自然发展 （4）经常对实际进行的教育活动的目标、内容结构进行反思，如果发现明显的缺陷，应该及时调整。 （5）意大利瑞吉欧:课程是“三分之一的确定与三分之二的不确定与新事物。”谓三分之一的确定主要是对儿童发展的一般规律、教育基本原理的把握，是老师心目中不变的激发儿童的潜能，发展创造力、促进儿童发展的目标定位 ? 第三章 如何为有效的教学组织学习经验 一、 “组织”是什么 任何单一的学习经验都不可能对学习者产生非常深远的影响。思维方式、基本习惯、起主要作用的概念和态度以及持久的兴趣等方面的改变，都是缓慢形成的。在某些方面，教育经验是以一种滴水穿石的方式产生效用的。为了使教育经验产生累积效应，必须对它们加以组织。因为，如何组织教育经验，将极大地影响教学的效率，影响主要的教育变化发生在学习者身上的程度。 　　 二、有效组织的标准 在编制一组有效地组织起来的学习经验时，必须符合三项主要的准则。它们是：连续性、顺序性和整合性。连续性是指直线式地重申主要的课程要素。顺序性则强调把每一后继经验建立在前面经验的基础之上，同时又对有关内容作更深入、广泛的探讨。而整合性，是指课程经验的横向关系，以便于学生逐渐获得一种统一的观点，并把自己的行为与所学习的课程要素统一起来。 三、 组织要素 在为课程组织拟订方案时，需要确定用来作为组织线索的课程要素。例如，在数学领域，组织的要素经常是概念和定理。各种要素犹如供编织用的线，而教学则是经过仔细编织的织物。 四、组织的原则 把学习经验组织起来，以实现课程的连续性、顺序性、整合性，不仅需要确定主要课程要素，而且还必须确定把这些线索编织在一起的组织原则。比如，学校课程中最常见的组织原则之一，是以年代顺序为线索。 五、组织结构 由于可行的组织原则很多，因此，在研制任何特定课程时，要考察各种可行的组织原则，并作出尝试性的决定，然后再根据实际尝试加以检验，以便了解这些原则在编制一种具有连续性、顺序性和整合性的课程时，究竟令人满意到怎样的程度。 六、设计组织单元的过程 包括以下步骤： 1、对课程组织的总体框架取得一致的看法； 2、对已确定的每一个领域内所要遵循的一般组织原则，取得一致的看法； 3、对采用的低层次单元的种类，取得一致的看法； 4、制定一些灵活的方案或所谓的“资源单元”，供每位教师在与某一组学生打交道时使用。 5、由学生与家长共同设计班上从事的特定活动。 第四章 如何评价学习经验的有效性 评价的必要性 　　评价的基本概念 　　评价的程序 　　评价结果的使用 评价程序的其它价值和用途 评价原理可概括为七个步骤或阶段： 　　(1)确定教育计划的目标; 　　(2)根据行为和内容来介绍每一个目标; 　　(3)确定使用目标的情境; 　　(4)设计呈现情境的方式; 　　(5)设计获取记录的方式; 　　(6)确定评定时使用的计分单位 　　(7)设计获取代表性样本的手段。 第五章 学校或学院的教师如何从事课程编制工作 实施全校性的课程重建，需要有全体教师的参与。教学计划实际上是依据学生所具有的学习经验而起作用的。除非每个教师都清晰地理解教育目标；除非每个教