辅英技术学院补助教师执行专题研究计画作业规范 - 数位e学园.DOC

封面格式 輔英科技大學 教學卓越發展中心「教師社群」 「翻轉教室」應用於健康事業管理教學 計畫編號： 執行期間：　103　年 9月　30 日至　103年12月31 日 社群召集人：楊招瑛 社群成員： 林惠賢、蘇斌光、劉一蓉、林憲政、許德進、卓麗香 執行單位：健康事業管理系 中　華　民　國　103年　12　月　30　日 輔英科技大學 教學卓越發展中心「教師社群」 壹、摘要 「翻轉」的概念：把學習權還給學生，讓教室充滿翻轉革新的創意教師。打造『參與、分享、樂趣、實踐』的創新課堂，改變新世代的未來。「翻轉教室」將學習模式調整為以學生為中心，學習順序轉變為：課前自學、課堂互動、課後社群活動或延伸學習。基本上有四個原則：(1).主動參與：鼓勵學生主動參與，而非被動接受的課堂：(2).同儕分享：主張學生分享合作，而非學生彼此競爭的學習：(3).激發樂趣：重視激發學生學習的樂趣，讓學生的動機滋長生生不息：(4)、行動實踐：強調學生真實學習，從實做中讓夢想成真。教學設計是「翻轉教室」的另一個重要課題，其重點不在於老師自製課堂講述影片來教學，而是能真正思考如何更有效益的運用課堂互動時間。面對面的課堂時間空出之後，所設計安排的教學活動應能充分運用互動溝通的機會，培養學生主動學習的精神、加深的學習成效以及發展高階的知識應用及思考能力。 貳、前言 傳統的教學模式順序是；課程預習、課堂講解、課後作業，但多數實施成效不彰。面對新一代年輕學子的學習模式與數位科技發展，許多學校與教師紛紛投入教學策略的改革與創新之中，翻轉教室(Flipped classroom)便是當前熱門討論的案例之一。翻轉教室的概念起源於2007年，美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中 (Woodland Park High School)老師：Jon Bergmann 與 Aaron Sams，這兩位老師為了解決同學缺課的情形，開始使用螢幕擷取軟體錄製PowerPoint簡報與講解旁白。他們先將預錄好的影片上傳到YouTube網站，然後讓學生自行上網瀏覽學習。他們發現這樣的教學模式有所成效後，這兩位老師就開始改變教學方法，首先以學生先在家看影片講解，再設計課堂互動時間來完成作業，或替實驗過程中遭遇困難的學生解惑的方式進行課程教學，這樣的實驗發現獲得良好的反應，因此將此模式定名為「翻轉課堂 (Flipped classroom)」。 此種教學模式大幅改善了學生的成績，同時也提升了學生的學習動機和學習態度，獲得良好的教學成效，而後由「Khan學院 (Khan Academy)」的創辦人所羅門.可汗(Salman Khan) 大力推動。 參、翻轉教室的教學設計與方法 「翻轉教室」將學習模式調整為以學生為中心，學習順序轉變為：課前自學、課堂互動、課後社群活動或延伸學習，自學形式包括：觀看課堂教學錄影、聆聽課堂講授錄音(podcast)、精讀進階版的電子書(e-book)內容，以及與同儕們在線上合作學習等等，學生可以自己掌握教材內容、學習步調與學習風格，教師的角色則從知識的「教導者」轉型為學習的「引導者」，融合了混成式學習、探索式學習、問題導向式學習(PBL)，讓學生以實作、合作學習的形式進行交流互動，甚至為現實問題提出可行的解決方案，使學生對學科內容有更深入的理解與應用，達到學習遷移的目的 (劉怡甫，2013)。 (一)、知識講述 　　首先，是將課堂上知識講授的部分錄製為影片。根據研究顯示，學生聆聽講述的專注力大約是 10~18 分鐘，並且隨著上課時間長度遞減，因此將課堂講述的內容轉換為影片時，大多建議製作成不超過18分鐘的主題式片段 (有些建議更短 5~10 分鐘)。而影片分段也打破課堂直線式的進行方式，好讓學生比較容易控制自己的學習進度，必要時可重覆觀看較為難懂的部份。 　　分段影片以主題方式呈現，因此老師必須重新審視每堂課的內容，訂定明確的學習目標，適當地分成多個主題，並合理安排主題之間的順序及組織。明確的學習目標讓學生可以清楚地了解每段影片的學習重點為何。 　　在課堂講述時，老師有時會根據學生的即時反應，增減內容。影片因需考慮觀看者無法即時回饋，因此講述或呈現方式應該要更能清楚明確傳達內容；如能先撰寫大綱腳本，內容及長度的掌握應該會更好。因影片可重覆使用，如花費較多的心力及時間製作，應該是有效益的。或者，也可考慮和其他教授同一科目的老師合作，以達到事半功倍的效果。 　　影片的錄製形式有很多種，簡單的 Webcam 及麥克風就可製作，或使用螢幕錄製軟體加上聲音 (例如：Khan Academy 的數學課程)，或以家用 DV Cam 錄製等，這些可根據老師教授的科目內容及可獲得的資源多寡來考慮。(稍後再撰文詳細介紹錄製形式及工具) (二)、教學設計